孩子们午休时，老师总说：“脱衣服快的是小白兔，脱衣服慢的是小乌龟。”谁也想不到，朋友的孩子就是因为天气突变穿多了衣服不想当“小乌龟”，不愿去幼儿园。后来，女儿上了幼儿园，我时常问她在幼儿园是否玩得开心？她的回答总是时好时坏。一次她告诉我，午休时老师说：“别出声，静悄悄。”这让她鼻涕流出来也不敢擦，更不敢跟老师说。
在日常教学过程中，“认真一点”“坐好了，看老师这里”“别动，不要讲话”等这些语言指令无处不在，只要稍加审视就不难发现，其效果并不能如教师所愿。相反，还很容易在无形中给孩子营造一种压抑、不自由甚至恐惧的成长环境。
英国教育家斯宾塞曾经指出：如果想要取得好的教育效果，首先要营造一种积极的教育环境。那么，教师该用什么样的方式营造一种有利于幼儿健康成长的自由、温馨的环境？
首先，反思教师语言指令背后的教育理念。各种各样的语言指令，都是基于教师对“儿童”作为个体的独立的人的认识和判断。在我看来，有两类语言指令是教师要特别注意的，一是那种大一统并且要求过高的语言指令，还有就是教师把话说得过于绝对的语言指令。这两种指令比较典型地体现了教师主导的管理特质，而严重缺乏对孩子主体地位的认同和尊重，从而营造了一中管控和压抑的氛围。
其次，注意语言指令的同理心和民主性。幼儿教育是集体教育，需要必要的管理和约束来达成一定的教育教学秩序。而教师最擅长的方式就是发出语言指令，这种指令多半是控制型的。由于孩子们自身理解能力的局限和认知的不灵活，他们通常会对这些指令做出过于狭隘或死板的认识，使他们自身的心理自由和行为表现受到束缚。因此，教师的语言指令应充分考虑到孩子的接纳水平和实际差异。同时，也要给他们留足提出疑问和不同意见的权利和机会。
再次，注意多种语言指令形式的灵活使用。虽然语言指令是教师常用的指令形式，但对幼儿教育而言，其他指令形式可能效果更佳。比如，一些有丰富经验的教师喜欢用童谣、隐喻、音乐、动作、标识等方式传递指令，不仅有效避免了语言指令的不足之处，而且孩子们能够执行得更好。因为这些指令具有趣味性、形象性、情境性、生动性、指示性和引导性，更易于孩子感知、接受和执行。
最后，对孩子的各种言行怀有宽容之心。教师的语言指令是一把钥匙，说好了能唤醒孩子的心灵，让他们自由飞翔；说不好，则可能无法让孩子敞开心扉，限制他们的语言和行为。今天的幼儿教育，首先是宽容的教育、信任的教育、呵护的教育，教师的语言指令应以其独有的对孩子生命成长的顺应，以及行为的丰富多彩的深刻领悟为基础，从而发挥最大效用。教师要学会用鼓励性语言引导孩子，对约束性语言指令进行灵活解读，关注到这些指令对孩子产生的长远影响。同时，教师也要学会用征求和询问的方式与孩子相处，亲密的个体交流是最好的教育，多一点温暖的沟通、少一些硬性规定和要求，让孩子对教师没有惧怕，能够与教师良好沟通，从而发自内心地爱上幼儿园生活，提高自信心，大胆展示自己，达到幼儿教育的真正目的。
（作者单位系浙江省温州市教师教育院）
《中国教师报》2017年10月18日第13版