备课笔记是教师基于学情、课标、教材进行的个性化教学设计思考，是课堂教学的核心依据，也是学校教学检查、职称评定和绩效考核的重要材料。
在信息技术广泛应用的今天，中小学教师仍需撰写好备课笔记（教案）。备课笔记作为教学设计的具象化载体，其核心价值是让“以生为本，素养导向”的教学理念落实到每一节课中，这也是备课笔记始终未被取消的重要原因。当下应重点思考的是，在新课标、新教材、新中高考的改革背景下，如何结合课改要求与教学实际，对备课笔记的撰写形式、内容设计与落地应用进行科学优化。
目前各地各校的备课笔记大体分为三种：第一种是教师撰写纸质备课笔记，保留传统手写教案，要求环节完整，适合新教师夯实教学基础或准备重点教研课使用。第二种是使用电子备课笔记，学校提供校本备课模板和学科资源库，备课组集思广益、分工合作，教师进行个性化二次备课（杜绝直接复制粘贴），并同步记录教学反思，部分学校支持云端存档，实现共享互评。第三种是采取纸质备课与电子备课相结合的模式。
无论哪种形式，教师备课都绝不能简单地流程化地抄写，而是需要进行创编。有的学校领导反映，对于教师的备课笔记不知道该如何要求，“一刀切”地采取传统纸质书写方式，会增加教师的负担，教师们意见较大；使用电子备课，又担心出现备课笔记存放在电脑中“束之高阁”、与教研脱节的现象。
无论是手写还是电子形式，都需要教师查找资料，分析教材和学情，做好单元和课时分配，设计教法学法和教学活动。现在网络发达、资源丰富，各类教学资源信手拈来，关键是如何筛选资源并改进完善，让其在自己的课堂教学中落地生根。
笔者建议，学校不妨结合教师教龄实施差异化分层管理。例如，对35岁以下的青年教师，可统一要求撰写内容翔实、方法得当、体现学科特征的书面教案，助力其夯实教学基本功。教案需包含素养目标、学情分析、学习活动设计、课堂评价、教学反思五大核心环节；对35至50岁的骨干教师，可适当简化撰写要求，允许其在集体备课的基础上开展二次备课，着重围绕教学过程、重难点研讨、教学反思等内容进行设计，需重点呈现“集体备课内容的调整理由”“针对本班学情的活动优化”；对老教师，可要求其撰写简案，需明确课时核心目标、教学流程与重难点突破方法，确保备课记录可追溯、可检查。
备课笔记的本质是教学思考的具象化，是连接课标、教材与课堂的桥梁，重点不在“写”的形式，而在“思”的过程与“用”的实效。唯有摒弃形式主义，以“素养导向”为核心，实施适配教师专业发展的分层管理，才能让备课笔记回归教学本质，成为教师专业成长的阶梯和提升课堂教学质量的抓手，让教学常规真正为基础教育高质量发展赋能，实现教师成长与学生发展的双向奔赴。
（作者系安徽省合肥市瑶海区教体局教研室主任、正高级教师）
《中国教育报》2026年03月30日 第07版