在表演游戏中，幼儿通过搭、扮、调、演、观等行为与表演内容深度互动，经历体验、理解、共情等过程，对其学习经验的深化具有重要价值，并能有效促进其在游戏中的深度学习。然而在当前实践中，表演游戏常存在情境单薄、材料单一与教师过度主导等问题，这不仅影响了幼儿的参与热情与体验深度，也制约了其表演水平与共情能力的发展。
创设丰富的游戏情境、投放适宜的游戏材料、进行有效的教师指导，有助于深化幼儿的学习经验，也是帮助幼儿在表演游戏中实现深度学习的重要因素。
适恰情境焕发表演激情
幼儿的生活、活动与经验是连接已知与未知的桥梁，也是获取新经验的基础。幼儿经验的发展不是机械堆积或数量增加，而是流动、重组和建构的过程。适恰的空间和情境，能够让幼儿焕发表演激情。
其一，给予幼儿充分的表演空间。表演区应设置于较开阔的场地，具有明确的区域划分，合理规划表演区和观众区，并设置舞台、试衣间、化妆区等功能性区域。比如，故事表演舞台可以用同色系彩纸装饰墙面，搭建窗口式舞台；绘本剧场则可借助泡沫板搭建立体背景，绘制场景图，并配置话筒供幼儿使用。
其二，丰盈活动情境。良好的情境能助推游戏更好地开展，教师可为幼儿创设丰富的表演情境，利用氛围激发幼儿的表演欲望，借助情境中蕴含的问题引导幼儿在表演前、中、后进行思考。
适宜材料扩展表演深度
游戏材料是幼儿开展表演的媒介，投放适宜的材料，能在拓宽表演空间的同时助推幼儿深度学习。
遵循差异，分层投放。根据幼儿年龄特点选择、投放适宜的表演材料，只有适合幼儿，他们才有能力和兴趣操作、支配材料，进而通过材料在表演游戏中实现深度学习。
共同参与，有意创设。幼儿与教师共同合作、共同参与，可以在主题表演区开设“匠心坊”，幼儿与同伴、教师一起讨论并筹备服装道具。幼儿将所需材料列出清单，利用班级或家长资源收集材料，按照自己的设计进行制作。
依据需求，细化发展。材料投放应遵循由浅入深、层层递进的原则，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。可同时提供高结构材料和低结构材料：高结构材料暗示性强，能帮助表演经验较弱的幼儿快速进入角色；低结构材料探索性强，便于幼儿自由组合、拼搭、想象。
适度指导激发表演情趣
教师要帮助幼儿聚焦到表演内容上，从单一信息延伸至多元表达，可以从角色、内容、道具等方面入手。
第一步：在观察中探析表演兴趣。教师在观察中要有契机、有引领、有放权、有支持、有赋能、有导向、有观察、有梳理。这一过程重在过程，巧在引导，赢在实效。如在《花木兰》表演中，教师观察到幼儿有表演意愿，但对故事情节的发展不熟悉。针对这一现象，教师首先肯定和鼓励幼儿想表演花木兰的想法，引导他们分享自己知道的花木兰故事，同时重视利用家长资源，鼓励幼儿通过图书、动画片、音频等方式熟悉花木兰的故事。当教师观察到幼儿喜欢模仿木兰练武、打仗的情景时，及时抓住教育契机，给他们创造性表达和表现的机会，让幼儿成为表演的主人。
第二步：在问题中引发表演思考。应改变以往“教师说、幼儿做”的方式，让幼儿站在思考的主位，围绕表演中所出现的问题，通过教师反思、同伴反思、自我反思的方式，鼓励幼儿对当下主题表演中的场地、道具、人物、台词、情绪等进行深入探讨，梳理出新的表演经验。
第三步：在讨论中拓宽表演见解。教师应为幼儿创设自主策划的机会与平台，如在班级中开展“我是小编剧”活动，支持幼儿自主商议，选择主题内容，确定主题场景、环境，选择主题角色、服饰、道具等，将表演的主动权交还给幼儿。
第四步：在评价中提升表演水平。有效的评价能拓宽幼儿的游戏思路，丰富其游戏经验，拓展游戏主题。一种是教师焦点式评价：教师详细标记某一幼儿或某一主题表演的焦点问题或探究难点，寻找有针对性的解决策略。另一种是幼儿自主式评价：引导幼儿通过绘画、前书写等表征方式反思自己在活动中遇到的问题，让幼儿自主参与评价活动，在“反思—评价—复盘”中提升表演水平。
表演游戏是一种综合性表达方式。通过丰富表演游戏的形式，投放不同层次的材料，进行有效的指导，有利于培养幼儿主动思考、积极探索、勇于创新等深度学习能力，从而为幼儿的终身学习奠定坚实基础。
（作者单位：浙江省桐乡市河山镇中心幼儿园）
《中国教育报》2025年12月28日 第03版