作为一名初中历史教师，我也曾在讲台上苦于“巧妇难为无米之炊”：讲解半坡原始聚落时，课本插图有限，学生眼神空洞，对着干瘪的文字描述，脑海中如何能真正浮现6000年前先民的生活场景？
国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”），宛如一座移动的“数字历史博物馆”，让我找到了激活课堂的钥匙——用其海量资源与直观工具，将沉睡的历史“搬”进教室。
我以国家平台为超级素材库与演示中枢，聚焦关键细节，把抽象历史“做实”“做活”。以《原始农耕生活》一课为例，借助国家平台资源，我主要构建了3个沉浸式历史现场。
一是再现聚落全景。在国家平台“历史博览”栏目中，快速定位半坡遗址的高清复原图与航拍全景。课堂大屏上，聚落布局一目了然——半地穴房屋错落分布，储粮窖穴清晰可见，壕沟环绕护卫家园。学生惊呼：“原来这么大，这么有规划！”真实的空间感瞬间取代了模糊想象。
二是激活文物细节。在国家平台“博物馆资源”栏目中，点击著名的人面鱼纹彩陶盆，学生通过大屏操控视角，将其放大、旋转。当盆内壁神秘的图案细节纤毫毕现时，学生不由得自发讨论：“这鱼画得真生动！”“人面为什么和鱼在一起？是祈求丰收吗？”指尖的互动，点燃了探究的热情，文物不再是玻璃柜里的标本。
三是具象化生产生活。播放国家平台纪录片栏目中关于半坡先民种植粟、制作工具的动画微视频，短短几分钟内，学生看到了先民如何用石刀、石斧艰辛劳作，纷纷感慨：“种点儿粮食真不容易！”“他们好聪明，用石头能做这么多工具！”抽象的生产方式，在动态影像中变得可触可感。
如此运用，课堂悄然生变。学生目光紧随屏幕，指着头骨模型问“这是真人的吗”。他们对着聚落复原图讨论防御功能，围绕彩陶纹样争论图腾意义——历史细节在他们眼中有了温度，思考在自主发问中层层深入。
这些改变让我深信，用好国家平台并非炫技，贵在精准、务实。首先，教师需要紧扣教学目标，每次仅精选1—2个最能服务核心目标的资源点深入使用，确保课堂不跑偏、不走马观花。其次，资源展示后要及时引导学生思考，让学生的视觉体验自然转化为深度思考的跳板。最后，教师需要依据学生反应即时调整提问方向，串联资源与课本知识，让数字化资源真正融入历史思维的脉络。
（作者单位：山西省霍州市第三中学）
《中国教育报》2025年10月28日 第04版