近期，某地举办“高中英语教师现场说题比赛活动”，比赛内容指定为2024和2025两年高考英语新课标I卷四种题型，包括阅读（C、D篇或七选五任何1篇）、完形填空（任选5个小题）、短文填词（任选5—10小题）、写作（应用文或读后续写）。说题者需先提交个人原创作品，比赛时抽取序号与题目，说12分钟，可借助教学课件呈现设计内容。
笔者认为，说题活动应时应景，然而为何说、说什么、怎么说是一个非常复杂的问题，值得深入探讨。
何为说题
说题，指教师以一道或一组试卷题目为载体，系统阐述其命题立意、试题分析、解题思路、学法指导、引申拓展、教学启示等方面内容的专业活动。说题是教考衔接的桥梁。教考衔接意味着教考之间相互关联：一方面以考促教，通过命题理念发挥指挥棒作用，促使回归课标，倒逼教学改革，凸显高考“引导教学”的核心功能；另一方面以教促学，教学要接受考试的检验，主动适应基于核心素养考查方式的变化，改进教学方式，夯实学生必备知识，培养学生的关键能力和学科素养。说题还是促进教考和谐的有效方法，更是实现教考衔接最直接的认知纽带。善于说题的教师，必然是落实教考衔接的高手，通过深度解码高考的命题立意、能力要求和素养导向，促进从考到教的衔接，将解码后的成果如教学启示等反馈并应用于日常教学中，培养学生高阶思维能力和知识应用能力，实现从教学到考试的成功对接。
如何说题
根据“复杂问题有限求解”原则，笔者认为应探索说题的最优解。为此，我们将教考衔接概念转化为学科实践的操作工具，创设了“三阶说题”活动模型。“三阶”是指“顶层设计—中层细化—底层实践”自上而下三个层级。在三阶模型中，顶层设计是“纲”，发挥统领作用；中层细化是“目”，具有支撑功能；底层实践是问题解决的检验场。
顶层设计，即建构“析题—解题—教题”认知图式，使之贯穿说题的整个过程。它由“析—解—教”三要素构成完整的闭环——深入析题旨在服务高效解题，析题和解题二者指向更好地教导学生。
中层细化，即对“析—解—教”认知图式进行三维分解，形成可实操的策略方法。析题可分为析立意、析文本、析内容：立意涵盖价值立意与思维立意；文本涉及语篇题材、体裁、结构及难易度；内容应剖析语篇核心要义、论点与论据的逻辑结构。解题分为说考点、说答案、说理据：说考点阐明命题意图及考查知识要点与能力运用点；说理据应提供选择正确答案的文本证据与排除干扰项的逻辑理由。教题细分为教什么、为何教、怎么教：教什么应基于析题解题结论，明确教学重难点；为何教应根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《中国高考评价体系》，阐释教学依据；怎么教应描述设计思路、教导方法与学习活动。
底层实践，既是落地转化，也是理论联系实际的关键一跃。三阶的观念框架具有层次性、关联性和系统性特征，它以简驭繁、易懂易学，适用于任何题型、任何内容。
说题是富有思维张力的教研活动，用说题架设教考衔接的桥梁，打通了“教学”与“考试”的任督二脉，使教学目标清晰而不至于盲目，让备考因路径科学而不再低效。以现实问题为导向，建构三阶说题模型，可在保留对象复杂性的前提下进行综合提炼、寻找关键点，切实解决实际问题。概言之，说题有助于重塑教学方式，使教师从“经验型”走向“研究型”，从“个体思维”走向“群体智慧”，让学生从“机械刷题”转向“高效学习”，促进课程改革的良性循环。
（作者分别系福建理工大学人文学院副教授、福建师范大学外国语学院教授）
《中国教育报》2025年10月13日 第06版