《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将县中振兴定位为维护教育公平的基础性工程。发展县中，需在“师资强基、生源聚气、生态护航”三维体系中融入评价改革，形成“待遇稳师资、评价激活力、质量聚生源”的闭环，引领县中走出困局。
师资稳则教育兴
师资是县中振兴的核心动能，破解师资流失难题需兼顾“留得住人、育得出才、激得动劲”，而多元评价正是激发教师创新动力的关键。
搭建“三维成长体系”培育骨干。缺乏专业发展通道是年轻教师流失的重要原因，需构建“校本研修+名师引领+数字赋能”的成长链条。可推行“青蓝工程”师徒结对机制，明确帮扶周期与考核标准，让青年教师快速站稳讲台；成立名师工作室，每学年专项拨付经费支持教研课题，带动教师从“经验型”向“研究型”转变；借助数字化手段搭建跨区域教研平台，与城市优质高中开展远程联合备课、同步听课，让县中教师足不出校就能获取前沿教学资源。
创新多元评价机制激发活力。为激发教师教学创新，可构建“教学效果+创新贡献”的双维度考核体系。教学效果维度，不仅看学生成绩增值，更应纳入课堂满意度、学生综合素质发展数据；创新贡献维度，将教师开发校本课程、探索分层教学方法、指导学生实践活动等纳入考核。通过评价导向的转变，让教师从被动应试转向主动创新。
生源聚则学校活
优质生源的留存与回流，根本在于用“全面成长”替代“单一分数”，通过科学评价让家长看到县中培养价值，打破“唯名校论”认知误区。
以“分层+综合”培养实现质量突围。基于现有生源实际实施精准教学，对学有余力的学生，通过学科导师制开展个性化辅导，助力其通过强基计划、竞赛等多元路径升学；对基础相对薄弱的学生，建立“小步走、多反馈”的教学模式，让每个学生都能看到进步。同时，将学生综合素质培养融入日常，组织非遗研学、科创实践等活动，把研学报告、社团表现、跨学科项目成果纳入“学生成长档案袋”，通过“从入口看出口、从分数看素养”的增值评价，替代单一升学率考核。
以学段贯通筑牢生源根基。县中应主动与区域内初中组建育人联合体，实施“初高中衔接工程”：选派高中教师参与初中教研，共同研发衔接教材，同步传递新高考评价理念；组织初中生走进高中实验室、社团活动现场，让学生直观感受县中“不仅教知识，更育素养”的培养模式，增强归属感。
以特色课程增强办学魅力。结合地域文化开发特色课程，围绕当地非遗文化、自然景观打造校本教材，组建戏剧社、研学社等特色社团，让学生在实践中提升素养。
生态优则活力足
破解双向流失难题，需跳出学校层面，通过政策引导、文化营造等，构建全域协同发展生态。
强化政策刚性约束与评价指导。建议省级层面出台县中多元评价指导意见，明确综合素质评价实施路径，避免县中因缺乏指导仍采用单一评价方式。出台禁止跨区域挖角县中优秀教师的规定，对违规学校予以职称评审限制、经费削减等处罚。探索“市县结合”的管理体制，加大省级财政转移支付力度，提高普通高中生均公用经费标准，重点支持县中硬件升级、师资培训与评价体系建设。推行“县管校聘”改革，赋予县中更大的师资调配权与评价自主权，促进县域内教师合理流动。
凝聚校地协同的文化共识。从社会层面营造“认可县中价值、尊重全面成长”的氛围，消解“县中不如市校”的偏见。学校层面提炼办学精神，传递“多元成长”理念，增强师生归属感。建立校家社协同机制，定期开展“家长课堂”，引导家长理性看待升学选择，认识到“适合孩子的教育才是最好的教育”，减少盲目异地借读行为。
（作者系中国教育发展战略学会教育评价专业委员会会员、江苏省东台市特殊教育学校高级教师）
《中国教育报》2025年10月13日 第05版