开学初，在设置材料区的时候，为了让幼儿有更多机会实现艺术领域的发展，我在一块工具区内投放了大量的画笔、颜料、书画作品等材料，墨水也在材料清单中，但还未送到幼儿园，只剩毛笔在材料框里。
我原本认为，因墨水未投放，幼儿不会进行水墨画或书法等艺术创作。情况也确实如我所想，开始几天几乎没有幼儿使用毛笔。可是没过几天，班里有一个女孩拿着毛笔在另一个男孩的脸上轻轻地描绘着，男孩闭着眼睛端端正正地坐着，享受着女孩在他脸上、眉毛上“轻描淡写”。过了一会儿，女孩又换上一个螺母玩具的零件，时不时用毛笔在螺母零件上蘸一蘸，反反复复地“画”。男孩在整个“化妆”过程中一直闭着眼睛。旁边另一个女孩，为同伴递上各种需要的“化妆工具”以及“化妆品”。
我们常说“幼儿在前，教师在后”，教师需要倾听幼儿的想法，多观察、少干预。当发现幼儿没有按预期使用材料时，应该给予时间和空间，而不是急于更换材料。材料的价值不在于其“完整配套”，而在于促进和支持并相信幼儿会将其纳入自己的探究过程中。因此，教师应警惕对材料的“功能固化”思维，避免过度干预或过早评判幼儿的游戏行为。幼儿是游戏的主人，教师投放材料时要从他们的兴趣和需求出发，让幼儿有足够的时间和空间对材料进行熟悉、操作、反复探索，进而产生深度学习。教师给足幼儿探索机会，有利于幼儿创造性使用游戏材料，幼儿可能会展现出惊人的想象力和问题解决能力。
幼儿总是在不断突破常规思维，今天会将毛笔与螺母零件结合，创造性地用于“化妆游戏”，明天可能还有更多让我们觉得不可思议的组合。“缺席”的墨水反而成了幼儿学习和发展的契机，他们自己寻找代替品形成了新的游戏，这种自发生成的游戏同样具有学习价值。
（作者单位：浙江省湖州市安吉县溪龙中心幼儿园）
《中国教育报》2025年06月01日 第02版