叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来的过程。幼儿的叙事性讲述需要凭借物的支持，图片是便捷可得的教育资源，为幼儿提供了具体形象的讲述载体。幼儿可以依据对图片的观察，自己组织语言讲述图片中事件的发生发展变化过程，并填充细节。我们在实践中发现，幼儿的语言发展与其思维特点密切相关，教师对幼儿的关键支持是“问”。那么，教师如何巧妙提问，打开幼儿的思路，进而提升其叙事水平呢？
教师提出的问题要帮助幼儿分析判断自己在观察中获取的信息，并结合上下文进行推理，让幼儿经历综合性的思考过程。在设计提问时，教师可以追问自己以下几个问题：提问能否引发幼儿积极思考，能否让幼儿自由表达不同的想法、发现和经验？提问是否能够唤起幼儿的多种心理活动，如观察、判断、推理、预测等？提问是否逻辑明确，引导幼儿思考是什么、为什么、怎么样？
第一，教师要提出非直接性的问题，促进幼儿多角度思考。如果教师想要通过提问引发幼儿进行判断、想象和推理，可以运用假设性问题：“如果是你，你会怎么办？要是换成大灰狼，小动物们又该怎么做呢？”请幼儿借助图片信息综合思考，或者改变条件、假设情境，提出新的可能性。教师要避免提出幼儿通过观察图片就能获得答案的直接性问题，比如“他是高兴还是难受？”“你看到了什么？”“画面上有谁？”以免对幼儿的思维造成限制。
第二，教师要提出能引发幼儿争议、促进同伴相互学习的问题。在幼儿的活动中，同伴是重要的学习资源。教师要营造出同伴之间互相欣赏、彼此接纳、相互质疑、相互借鉴的氛围。比如，对于同样的图片，幼儿如果产生了截然相反的观点，教师可以询问：“为什么你们会产生完全不一样的想法？图上哪些信息让你们有了这些想法？”这样既可以激发幼儿的探索自信，又能够搭建起观点碰撞的桥梁。通过持续制造适度的认知冲突，讨论过程本身就成了比答案更珍贵的成果。教师要通过精准提问将对抗性辩论转化为建设性对话，让每个幼儿都成为集体智慧的贡献者和受益者。
第三，教师要提出表述精练的问题，发挥教师语言的示范性作用。幼儿在环境中潜移默化受到的影响，比在教师精心设计的活动中受到的影响还要大。任何一名教师如果想要让幼儿语言有长足发展，自己先要变成一个思路清晰、逻辑明确、词汇语句丰富、表达精练考究的人。一方面，教师在日常生活中应该规范自己的言行，为幼儿做好示范；另一方面，在向幼儿提出问题时，教师也要思考自己的前后逻辑与表述的规范程度。如果教师的表达过于冗长、啰唆，就很容易造成幼儿思维混乱。比如：“你看看，小兔子手里扣子的形状、颜色和小山羊身上扣子的形状、颜色一样吗？”这样的问句中所包含的信息较多，逻辑性弱，是典型的反面案例。如果更改为：“扣子是小山羊的吗？你怎么知道的？小兔子和山羊说什么了？”提问的要素就会变得更加明确，且体现出一定的思考逻辑，便于幼儿受到积极影响。
总之，教师在支持幼儿叙事性讲述的过程中，要进行有效的自我反思，评估自身教育行为的有效性并不断调整教育举措，探索更符合幼儿需要的适宜引导策略。幼儿也将会在教师的支持下，不断获得学习与发展。
（作者张国欣、寇丽娟单位系北京交通大学幼儿园，曾婉单位系北京教育督导评估院）
《中国教育报》2025年03月23日 第02版