在语文写作教学中，学校教师依托平台学生作业数据，从词汇运用丰富度、文章结构合理性等不同角度为学生推荐参考范文；在物理学科中，教师以农村常见的农具、水利设施等为素材，结合平台推荐的习题，设计了与力学、电学相关的项目式学习，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力……这些案例让笔者看到了数字化在农村学校教学中的巨大潜力，也看到了数字化带动教师提升学科教学能力的积极作用。
农村初中学校在教育资源分配、师资力量等方面存在不足。就教学设计来说，农村学校不仅存在样式单一、枯燥无味的短板，而且反馈滞后，教学成效大打折扣。随着数字化与学校教学的不断融合，教师通过数字化手段，关注学生的各项数据，可以初步判断学生的学习习惯、学习效率以及学科优势和薄弱点，从而实现多样化教学资源选择与定制，为学生提供针对性辅导。同时，在这一过程中，教师的学科教学专业能力也得到了迅速提升。
数字化平台通常拥有丰富的教学资源库，涵盖各种学科、不同难度层次和多种题型。就作业设计来说，教师可以根据学生分层情况和作业目标，在资源库中筛选适合的作业题目。如数学作业布置中，为基础层学生布置基础运算、简单几何图形计算等作业；为提高层学生安排一些函数应用、几何证明等综合性作业；为拓展层学生设置一些数学建模、探究性的作业，如研究生活中的数学优化问题等。这不仅调动了教师使用平台资源的积极性，提升了其数字教学资源的使用能力，而且选择资源过程中，进一步锻炼了教师分层教学目标、教学内容的设计，这是教师教学能力的重要体现之一。
除此之外，对于一些作业中体现出的普遍性问题，教师还可以录制视频讲解，发布到平台上供学生观看学习。在让学生能够及时了解自己的作业情况，明确学习问题和改进方向的同时，更让教师进一步明确了教学难点，反思自己的教学不足。
面对教育数字化转型的时代背景，地处农村不是教师放慢专业能力提升的理由，数字化工具要成为农村教师专业发展的助手，通过教师的主动作为，在教学中从小切口抓起，在实践中精进技能，从而提升数字时代教学生存力、适应力和创造力。
（作者系湖北省武汉市黄陂区塔耳中学教务处副主任）
《中国教育报》2025年01月25日 第04版