近两年，一对一倾听成为幼儿园的热点，为确保这项工作进展顺利，不少园所都提出了行之有效的方法。但在笔者看来，一对一倾听固然重要，但更重要的是让幼儿大胆表达自己真实的想法和体验。
倾听幼儿的真实表达，不仅能帮教师准确了解幼儿的兴趣、需求及发展水平，以提供有效支持，更重要的是，真实表达想法和体验的过程，也是幼儿建立自我意识的过程。而有无清晰的自我意识，又是衡量人格是否健全的重要标志。
在实践中，教师本可以随时随处倾听幼儿真实的想法，但事实并不总是如此，有时教师不经意间就会挫伤幼儿真实表达的积极性。比如，在日常教育或管理过程中，教师经常利用幼儿对惩罚的恐惧和对奖励的渴望，对幼儿行为进行管控。从短期看，的确高效，但从长远来看，就会对幼儿的安全感、归属感、自我价值感造成破坏。在这种高控的班级氛围中，幼儿通常并不敢大胆表达自己真实的想法和体验，甚至有研究者发现，在这样的班级，幼儿最喜欢去的地方是厕所，因为在那里他们可以随意说悄悄话。
另外，在组织活动过程中，一些教师不顾幼儿想法和体验的真假，就对其进行好坏、对错的评判，无疑也会影响幼儿真实表达的热情。例如，在一次主题为“珍爱生命”的大班社会活动中，教师以《喂，小蚂蚁》的故事导入，引导幼儿探讨“小男孩要踩扁一只小蚂蚁，小蚂蚁的亲人会怎么想”。当一个小男孩说“它们会为小蚂蚁报仇”后，其他男孩也纷纷附和：“对，应该为小蚂蚁报仇！”教师立马回应道：“报仇这个词可不好！想想还有没有其他词语？”当有小女孩说出“伤心、难过”等词汇时，教师立马给予肯定，完全不顾男孩们未被平复的报仇情绪。
还有些时候，面对幼儿积极情绪的表达与分享，教师常常因担心幼儿骄傲自满，以扫兴的方式给幼儿“泼凉水”，幼儿自然也就不想表达与分享了。例如，在一次中班体育活动中，当一个小男孩看到教师演示几种拍球方法后，自豪地说：“老师，这些太简单了，我早就会了！”教师立马严肃地说：“简单的事情要重复做！”从小男孩失望的表情中可以肯定，他不再愿意和教师分享自己真实的想法和体验了。
教师还经常会利用幼儿的好胜心去激励他们的行为，如“看谁最快”“哪组先做好”……这种过早而又频繁的竞争无疑也会破坏幼儿的真实想法和体验，不仅让暂时落后的幼儿自惭形秽，即便是在竞争中赢得胜利的幼儿，安全感、归属感和自我价值感也往往会变得空洞、脆弱。例如，教师在活动中经常向幼儿提问，当幼儿回答错误时，教师常常并不能耐心追问幼儿的真实想法，而是以“谁来纠正他”“有没有更好的想法”等方式暗示幼儿迅速得出正确结论。甚至在一些活动中，当一个幼儿回答错误时，其他幼儿表现出嗤之以鼻和不屑一顾，教师也视而不见。这种充满竞争的、对幼儿“犯错”低容忍的氛围，会严重影响幼儿真实想法和体验的勇敢表达与分享。
怎样才能让幼儿大胆表达内心真实的想法和体验呢？心理学家的建议值得借鉴。马斯洛指出，只有当环境能满足儿童对安全、归属、爱、尊重等的基本需要，儿童觉得自己不会遇到威胁，才敢于探索环境，表达真实的自我。斯科特·派克提议，成人要通过真诚关系的建立让孩子获得安全体验。在他看来，只有在真诚的关系中，每个人才可以安全地袒露真实的自己，包括自己的缺陷与脆弱、焦虑与无助、孤独与绝望，因为大家都一样，他们接纳你，而你也接纳他们。可见，教师只有营造安全、接纳、包容的心理氛围，幼儿才能真实地表达自己。
那么，这是不是意味着教师不需要对幼儿进行引导呢？当然不是，教师要在倾听并接纳幼儿真实想法和体验的基础上，再引导他们进行全面而深入的思考，从而形成自己的判断和感悟，而不是迫于教师的权威掩饰自己内心真实的想法和体验，去接受一个自己既没思考也无感受的正确答案。
（作者单位系盐城师范学院教育科学学院）
《中国教育报》2025年01月19日 第02版