劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》从根本上抓住了人才培养的薄弱环节，劳动教育为高职院校赋予了新担当、提出了新要求、增强了新使命。
新担当
劳动是职业的内涵。劳，本指创造物质或精神财富的活动，是需要“用力用心”的活动。劳动需要付诸行动，劳动之后还需要产生成果；劳动是能实现自我价值的行为，而不是单纯的对于财富或物质的获取；劳动教育不是摆摆形式，而是要养成劳动的意识和习惯，养成创造的愿望。
随着传统社会向现代社会发展，劳动教育中“劳动性”日益弱化，即由学徒“教育”到学校的学生“教育”，由谋生技能的拜师学艺，到组织化、规范化的职前准备教育，功能的演化决定了现代劳动教育的性质变化。因此，现代劳动教育的指向首先是劳动精神的培养，然后才是劳动技能的习得。
高职教育就是要让学生通过主动的学习、训练，来获得某种职业或生产劳动所需要的专业知识、专门技能和基本职业道德素养的教育，是为未来的劳动做准备，同时也在“职业劳动”的实践训练过程中成长。“工学结合、顶岗实习”是高职劳动教育的基本形式，“校企合作”是高职劳动教育的实践载体，“现代学徒制”是高职劳动教育实践的有效途径，“做中学”是高职劳动教育习惯养成和心理意识积淀的过程化培育。高职教育的特性，决定了高职劳动教育必须具有“高”要求——高素质和高技能。劳动的性质不分等级，但技能有高低，高职劳动教育就是要培养大国工匠、能工巧匠，培养一大批技能大师服务新基建、打造新动能。
新要求
劳动观，要有新理解。人工智能、大数据、物联网等技术，改变了世界的生产和生活形式，劳动的对象变了，劳动的工具、方式、技术也变了。新时代的劳动者将是知识型劳动者，他们的劳动需要新知识，需要运用智能化工具开展劳动，而不再是体力劳动的翻版。劳动训练、实践和技能也表现出相应的新形式，不再是千百年手把手的传授，劳动出现的新形式，促使人们形成劳动新观念，高职教育要适应劳动新方法和职业新生态，创造“新的”劳动教育。
劳动教育的表现形态，要有新设计。劳动教育要通过具体的课程、活动来实现，新时代的高职劳动教育要把劳动的新特色容纳进去。劳动课程要用一些新“趣味”、新的劳动“吸引力”去改变学生不想劳动、不会劳动的心理惯性；要把劳动这个理念带进教学大纲之中，而不是简单地增加一部分内容，要让学习者在学的过程中感觉“动”起来，这是需要教师花大功夫的。只有教师的劳动理念“动”起来了，学生们才会不知不觉地“跟随”，进而成为习惯。
劳动教育的方法，要有新创意。必须摆正劳动教育的位置，劳动是教育的一个“部分”，而不只是一个“内容”；“内容”可以选择，“部分”不可或缺，缺少了就是“残缺”。高职劳动教育要将新的劳动技能融于职业教育的技术性里，用新的劳动技能的“美”，让学生从劳动中感受到快乐、感觉到收获，达到“劳，勤也”的目的。
新使命
高职院校要将劳动教育融于人才培养、社会服务等功能中，发挥职业教育的特长优势，主动开展劳动教育。
一是完善“劳动精神”教育功能，培养学生正确的劳动观、艰苦奋斗的品质，以及热爱劳动、热爱人民的情感，树立正确的价值追求、人生梦想。
二是完善劳动教育平台功能，发挥高职院校实训教学的特长，向社会输出劳动教育空间，面向社会提供技术技能劳动教育体验平台，开放产教融合实训基地、技术研发创新中心、新兴技术产业或商业应用平台、大师工作室；发挥高职“双师型”教师、技能大师等优势资源，向社会输出劳动教育师资。
三是完善劳动教育研究功能，职业的“劳动”属性，高职教育的劳动本色和先天优势，要求高职院校要为当地各类机构的劳动教育提供智力支持和服务，促进全社会劳动教育的有效推进。
（作者系浙江工贸职业技术学院人文学院副教授）
《中国教育报》2020年06月30日第10版