“柯桥实验”是一项在全国有重大影响的教育实验，是当代浙江教育史上浓墨重彩的一笔。2025年是“柯桥实验”结束30周年。把“柯桥实验”精神传承好发扬好，有助于推动新征程教育事业高质量发展。
“柯桥实验”的时代价值
1987年8月，原浙江省教委决定在时辖9个乡镇、14.2万人口的绍兴县柯桥区组建教育改革实验区，进行“基础教育与人的社会化——大面积提高农村基础教育质量的实验研究”教改实验（简称“柯桥实验”）。“柯桥实验”被列为国家教育科学“七五”“八五”规划课题，分为两轮进行，持续了8年。“柯桥实验”以全面贯彻党的教育方针，积极适应、服务和促进农村经济社会发展为主题，探索社会主义新农村教育的典型经验。1990年7月，第一轮实验通过了由全国教育科学规划领导小组办公室组织的研究成果鉴定；当年8月，第二轮实验开始，定名为“经济较发达地区农村教育模式研究”，至1995年7月结束。1996年4月，第二轮教改实验成果通过专家鉴定。通过教改实验，柯桥区初步建立了一批特色学校群，教育质量获得大面积提高，一个经济较发达地区农村教育发展新模式的雏形初步形成。
“柯桥实验”一度引领了浙江省基础教育课程改革，而浙江省课程改革的很多成功经验和有益探索又被国家新一轮课程改革所吸收借鉴，引起了全国教育界的广泛关注。“柯桥实验”是浙江教育干在实处、走在前列、勇立潮头的典范。在改革开放30周年之际，“柯桥实验”曾入选浙江省“30年教育历程，30件教育大事”。
富有生命力的“柯桥实验”精神
“柯桥实验”蕴含着一种可贵的精神，其内涵主要体现在：
一是遵循规律的科学精神。“柯桥实验”遵循教育基本规律，以科学的态度开展实验研究。教改实验本身是一项基于事实和证据的大型教育实证研究，对于促进教育研究从经验走向科学具有重要的方法论意义。
二是敬业乐业的专业精神。“柯桥实验”是一群有教育情怀的人一起做的一件有温度的事。当时省、市、县教委主要负责同志经常到实验区指导工作。实验学校的校长和教师自觉主动参与实验，随着实验的进行他们也在不断成长进步。
三是敢为人先的进取精神。“柯桥实验”率先向片面追求升学率的“应试教育”发起挑战，拉开了素质教育的序幕。当全国大多数地区还处于教育体制改革和结构调整的时候，柯桥已经先行一步涉足教学改革领域，从教育改革的“外围战”进入到“深水区”。“柯桥实验”还建立学校主动服务社会和社会参与学校管理的新机制，在构建现代学校治理体系方面率先进行了探索。
四是破旧立新的创新精神。“柯桥实验”在课程设置、考试评价、教学内容等方面进行了全方位探索。在教学内容和课程设置方面，经过“删、减、合、移、增”的调整后，学生过重课业负担得到控制；还开设了活动课、选修课、职业技术课，探索了培养农村有用人才的新路子。在考试评价和招生制度方面，柯桥区70多所中小学不参加统考，把考试权下放给任课教师；改革高中招生制度，上级部门将招生名额划给柯桥区，由区分配给各乡镇初中，让学校摆脱了以升学为目标的桎梏。
五是攻坚克难的担当精神。“柯桥实验”的精髓是改变农村基础教育普遍存在的以升学为导向的状况。为此，柯桥区对当时农村教育中的“多发病”“常见病”采取了有效的改革举措，不仅为深化课程改革积累了本土经验，也为推进素质教育提供了操作模式。
从“柯桥实验”汲取奋进力量
在“柯桥实验”后，绍兴县于1997年被浙江省教委确定为素质教育实验县。从传承“柯桥实验”精髓到确立“轻负高质”教育理念，绍兴教育改革创新的脚步从未停止。“柯桥实验”虽成为历史，但其所秉承的理念和体现的精神，对新时代办好人民满意的教育具有深刻意义。
当下，教育改革已进入深水区，有许多难点、堵点、痛点亟待破解。为此，我们有必要以历史的眼光审视、评估“柯桥实验”的时代价值，从“柯桥实验”中汲取教育改革的智慧和力量，推动新征程教育改革再出发。
2025年是《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布40周年，恰逢“柯桥实验”结束30周年。利用这个时机节点，可以通过学术研讨会等形式研讨传承“柯桥实验”精神与助力共同富裕、勇当教育现代化先行者、谱写教育现代化新篇章等话题。同时，做好弘扬教育家精神与传承“柯桥实验”精神深度融合的文章，选树若干教育教学改革先进典型，发挥示范推广效应。
（作者系浙江省绍兴市委党校二级调研员）
《中国教师报》2025年01月15日第4版