读写一体化是指读与写的结合，即获得词语的信息，并加以综合、筛选和运用，不但能有效提升课堂教学的效果，而且将学习理念和学习方法润物无声地融入学生的生活之中。在遵循一致性、融合性和完整性原则的前提下，小学语文读写一体化能够帮助学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，丰厚学生的人文积淀，建立完整的学习认知，促进学生语言能力、人文素养和学习理念的发展与提升。
优化读写一体化教学理念
在小学语文教学中，要重视阅读与写作的整合，优化读写一体化的教学理念，这是培养学生全面发展的重要途径。首先，要明确阅读与写作整合的实质。在阅读过程中，学生能够得到一定的语言材料积累和表现技能培养。而在作文训练过程中，教师可以强化学生所学到的内容，从而增强他们的表现能力。因此，教师要注意培养学生的读写兴趣，引导学生多读、多写、多思考，使学生在实际操作中得到语文素养的提升。其次，教师在课堂上要注意运用科学的教学方式。在读写结合的过程中，教师应通过朗读、默读、速读、泛读、精读等不同的方式，使学生更好地掌握阅读的技能与方法。在作文教学中，教师要注意对学生进行常用的修辞手法、句式变换、文章结构等方面的训练。在具体教学方式上，教师应结合学生的具体情况，使用适当方法使学生更好地巩固所学理论、总结实践经验。再次，在对教学方式进行选择的同时，要注意评估理念的正确性。教师要注意评估的客观性和全面性，既重视学生的阅读与写作成果，又重视学生的情感态度、学习习惯、学习风格等。同时要重视评估的激励性，以评估激发学生的自信与动力，使他们在评估中得到发展与提升。最后，要加强与学生的交流。教师在课堂上与学生进行有效交流十分必要，要密切注意学生的情绪变化，注意他们的学业状况，适时进行引导与协助，使他们巩固所学，不断提升自身素养。
另外，教师可以先给学生安排一些写作作业，重点突出角色塑造和氛围营造。在有效加强学生有关意识和能力后，教师可以进一步让学生在写作中突出情节构建、人物塑造，在阅读中分析意象、品析意境，并指导学生运用已知的间接表达、氛围渲染、伏笔设计等技巧，将人物的内心世界表达出来，使学生逐步提高阅读和写作能力。这样，在帮助学生奠定坚实发展基础的同时，也使读写一体化教学得到有效应用，为相关课堂教学和训练活动的开展提供更多窗口和途径。
提高学生的读写能力
教师要明晰读写一体化的目的，仔细阅读有关教材。设定阅读与写作整合的教学目标可以从整体的角度对目标进行细化。比如，教师在总体了解文本的语言结构和思维逻辑后，再对其进行句群、构段、谋篇等方面的分解，进而对阅读与写作整合进行精准定位。同时，教师要掌握好衔接点，使学生在阅读和写作中取得更好成绩。首先，教师要深度剖析教科书的内容。教科书是教师进行课堂教学的基础，是学生进行系统性语言学习的基本资料。所以，在建立阅读与写作的衔接点时，教师要对教科书进行深度阅读，准确地掌握阅读与写作相结合的设定规则。其次，教师要将学生的兴趣与生活实践结合起来，更好地唤醒他们的原有体验，促使学生尽早地进入读写一体化的教学之中。此外，教师需要在有限的课堂时间内准确掌握学生对知识的理解情况——任何一篇作文都有它的独特之处，要让学生在细节上有所领悟。
在教学中，教师要注意选取贴近学生生活且具有趣味性和教育性的作品，比如寓言故事、科普知识、名人传记等。这些作品既可以调动学生的积极性，又可以使他们从阅读中得到好处。在阅读过程中，教师要注意文体特征、结构特征和语言表达特征，帮助学生在阅读中积累语言知识、培养语感、提高阅读水平。同时，要考虑到学生的年龄特征和学习需要，为其挑选合适的读物。另外，教师还可以通过读书分享会、故事会等方式，激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读水平。
要实现读写一体化，就必须创造更多的机会与资源。在教学过程中，教师可以布置读后感、书评和短文等任务，让学生把学到的东西应用于自己的作文中。同时，教师要注意对学生的作文成绩进行评价与反馈，评价既要重视学生的作文成绩，又要重视学习的过程与结果。在课堂教学中，教师要有针对性地对学生进行辅导，提高学生的自学能力。
建立多样化教学模式
语文教师要建立多样化的教学模式，从而有效提高学生的整体素质。一方面，教师要创造阅读和写作情境，把学习的主动权留给学生。教师要为学生营造良好的阅读和写作环境，让学生用眼去观察、用心去感受，这样才能让他们在学习过程中收获成就感，体会到语文学习的快乐。比如，在课文《美丽的小兴安岭》的教学过程中，教师可以引导学生阅读文章，从句子和词语两个方面领略小兴安岭在四季变换中的景色，感悟作者对家乡的热爱。同时，教师要指导学生更好地理解文章中的语言使用和表达方法。教师可以请学生在课堂扮演“小导游”，结合课文的内容，引导他们欣赏小兴安岭的春夏秋冬，并以学生的认识、体会为基础建立相关情境。另一方面，教师可以要求学生把所要表达的东西记录下来，让学生的思维得到充分激发。在读写一体化的过程中，教师要注意把握文本中的留白，以此激发学生的思维，使学生的想象力和创造性得到最大程度的开发。比如，如果文章结尾时留有空白，就可以让学生思考故事的发展方向，运用想象继续写作，引导学生结合文本插图和创作背景，对文章进行补白，使文章更加充实。
随着信息技术的持续发展，学生的阅读途径呈现出多元化的发展趋势。要想让学生在阅读过程中获得更多的信息，教师必须加强对文本内容的解读，以便更好地指导学生掌握文本中的各种修辞技巧。在教学过程中，教师可以通过模仿的方式指导学生进行创造性思考。例如，在教学《麻雀》一课的过程中，教师可以引导学生对文章的结构进行剖析，从开篇介绍小麻雀的脆弱、小麻雀坠落的原因、猎犬一步步逼近、危机降临，再到结尾老麻雀对小麻雀的保护，通过对全文结构的梳理，让学生利用想象模仿、写作文章，培养他们的语言表达能力。
在读写一体化教学中，教师要为学生提供充分的支持与鼓励，协助学生渡过难关、应对挑战。在实际操作中，教师也要帮助学生熟练地运用语言技能，使学生的写作水平达到更高层次。
《中国教师报》2024年12月11日第14版