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育见故事

北街北街,你到底有多长

作者:徐小林 发布时间:2024.11.26
中国教师报

北街位于国家历史文化名城湖北省襄阳市。它北连古城墙、南接昭明台,全长860米,是中国最长的仿古步行街,也是襄阳的一张文化名片。湖北省襄阳市襄城教工幼儿园就坐落在这条文化气息浓郁的街道上,园里的小朋友在这里嬉戏、玩耍、成长。这里的一砖一瓦甚至一碗牛肉面、一个红糖饼都成为他们童年的一部分。

北街是小朋友的“老朋友”,教师经常鼓励、引导他们留心发现北街的有趣之处。一天,小朋友的一段对话引起了教师的注意——“北街真长啊,站在这一头都望不到那一头”“我觉得北街不是很长,我每天上幼儿园一会儿就走到了”“怎么可能,妈妈带我来北街玩,逛了一下午还没逛完”……

教师意识到这是一个绝佳的教育契机——为什么不把小朋友的问题生成一个课程呢?于是,一场主题为“北街北街,你到底有多长”的探究之旅就此开启。

实践:在自主尝试中寻找答案

“怎样才能知道北街有多长呢?”教师的问题拉开了探究之旅的序幕。小朋友马上给出答案:“量一量不就知道啦。”“用什么东西量,怎么量呢?”教师追问。

经过讨论,大家认为要以北街的一端为起点,另一端为终点,进行完整测量,并且在测量过程中“不能有间断”……

在选择测量工具时,小朋友充分发挥想象力,设想出很多有趣的工具:“我的腿很长,用我的腿量一量北街”“我觉得可以用尺子,只是尺子太短了,可以用跳绳代替尺子”“幼儿园有很多数棒可以用”……经过讨论,小朋友自主分成了3个小组:肢体测量组、绳子测量组、数棒测量组,并在教师的带领下以小组为单位来到北街,开始了测量活动。

肢体测量组决定用数步数的方法进行测量。“我数我走了几步,就知道北街有多长”“好像跳起来更快一些”“不行,你一开始很使劲儿,跳得很远,后来没力气了,就会越跳越近,这样就测不准啦”……经过讨论,小朋友决定尝试用并排跨步的方式测量。

绳子测量组的小朋友准备了一根很长的绳子。他们说:“大家牵好绳子,只要数出北街有几根绳子那么长就行啦”“但是绳子只有一根”“我发现绳子还没拉直就又数下一个了”“有时候绳子有点斜”“地上的线是直的,我们就站在同一条线上量”……小朋友在不断尝试中调整策略,寻求解决问题的方法。

数棒测量组的设计方案是沿着地砖连续向前翻转数棒,记录下翻转的次数,但他们发现这样做“有点累”,还会出现数错翻转次数的情况。于是,大家停下来“反思”:“我们用两根数棒换着量,不是更快吗?”还有的提议:“有的人专门转数棒,有的人专门记录下转的次数,这样不会出错。”在不断试误中,他们终于找到了提高效率的方法——分工合作。虽经一番努力,但小朋友仍没有寻找到答案,但他们没有灰心,而是就地取材,用落叶做成标记,准备下次接着测量。

回到幼儿园后,小朋友很兴奋地彼此分享着经验。大家普遍的感受是“北街真的太长了”,单靠一组小朋友是无法完成测量的。于是,有人提议:“我们组量一段,你们组量一段,这样能更快一些。”

说做就做,小朋友重新自主分工,选择自己感兴趣的方式分段测量北街。“我量出从临汉门到牛肉面店是7根绳子的长度”“从妈妈喜欢的红糖饼店到我喜欢的清汤店是12个数棒”……

根据认知发展理论,“儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成”。幼儿选择身边的自然物来测量物体的长短,表明他们已经初步获得了自然测量的经验。

思考:在原有经验中引发新的认知冲突

好的课程并不一定追求完美,而是要让幼儿带着问题进来,带着新的问题出去。

幼儿具有敏锐的捕捉能力和独特的观察能力。在求证北街到底有多长的过程中,通过更细致的观察、更深入的探索、更近距离的倾听,小朋友把自己的想法表达出来——“北街有意思的东西真多啊,我想让老师拍给爸爸妈妈看”“还可以给来旅游的人看”“这样他们一下就知道北街哪儿好玩了”。昭明台、临汉门、美食、牌坊……这些激发小朋友强烈的探索欲望的元素,其后也出现在他们的手绘北街旅游路线图中。

通过对北街长度的测量,教师以幼儿的问题为契机,将探究贯穿其中,才会让幼儿在原有经验的基础上引发新的认知冲突。

拓展:在反复实践中自主生成课程

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”教师从真实问题出发,引导幼儿用测量方法解决真实问题,能够增加他们关于数学的感性经验,帮助他们逐渐获得测量相关的技能,初步感知“数学是什么、有什么用”,激发他们的兴趣。在测量过程中,幼儿的游戏意图明确,持续探究的兴趣浓厚,不断发现问题、调整策略、解决问题,并在此过程中发展了合作交往能力。而这不正是教师一直探求的“给予儿童充足空间和自主生成课程”的实践路径吗?于是,教师决定将活动继续延伸。

通过活动,小朋友的兴趣越来越浓厚,园所的活动室、卫生间、滑梯、小伙伴的身高等都成为了他们测量的对象。在这一过程中,教师观察到幼儿的前期经验被唤醒,想要深入探究的欲望也被激发。这表明,教师应当尊重幼儿,给予幼儿集体讨论的机会,引导幼儿各抒己见,探寻解决方法,通过分享生活经验唤醒新的想法,并想方设法验证其可行性。

教师趁热打铁,又抛出一个问题:生活中还有没有更好的测量方法?小朋友再次讨论起来:“全幼儿园的小朋友手拉手排成一列,用手臂测量”……这个问题对于幼儿来说难度较大,教师鼓励小朋友回家后与父母一起想办法。家长向孩子展示了科技含量更高的测量工具,如激光测距仪、运动手环、高德地图、无人机等,让孩子大呼神奇。

北街北街,你到底有多长?问题的答案已经在小朋友心中,解决问题的方法已经掌握在他们手中。未来,他们还会和教师、小伙伴、父母一起探索,发现北街更有趣的故事。

(作者系正高级教师、湖北省襄阳市教育科学研究院副院长)

《中国教师报》2024年11月27日第10版 

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