跨界思维，是借鉴完全不同领域的研究成果和思路来解决问题的思维方式。反思自己的成长历程，我也经历了几次“跨界”。在每次的“跨界”过程中，有方向的茫然、碰撞的痛楚，也有视野的开拓、收获的喜悦，但我始终在蜕变中追求跨越式成长，使自己成为一名让学生满意的优秀职教教师。
第一次“跨界”：从工程师到教师
1989年，我毕业于北京工业大学光学仪器专业和企业管理专业，获得双学士学位。其后的11年里，我一直在企业工作。这期间，我“跨界”自学了计算机操作、数据库编程、网络技术、IP电话技术等当时较为前沿的技术。这些跨界知识技能帮助我从助理工程师成长为工程师、技术部经理。2000年，我来到北京市信息管理学校，成为一名专业课教师，开启了一次完全的“跨界”之旅。
相比于升学到普高的同龄人，职业学校的学生有更迫切的工作渴望与更务实的职业愿景。如何帮助学生掌握谋生之计，助力他们在社会中生存发展，是我跨界之后面临的首要问题。而11年的企业工作经历，恰恰为我提供了方向与抓手，让我更容易从社会企业用人的角度去深入观察、思考职业学校的教育教学理念、方法、评价等层面的问题。但在这之前，我首先要恶补教育理论这一课。
2002年，我参加了首师大现代教育技术专业研究生课程班学习，并在《网络基础》这门新课中深入实践了“抛锚式”情境教学法，从中得到很大启发。结合职业学校学生特点，我尝试运用维果茨基的“最近发展区理论”，积极了解学生已经达到的发展水平，从而确定学生可能的发展水平开展教学，取得比较好的教学实效。
基于跨界前多年积累的经验和跨界后的教育理论学习，我逐步形成了一些教育理念：一是要履行好教书育人的教师天职。职业学校专业课的实质是职业活动，这就要求教师在教学中要实现学生“获知”“长能”和“启德”三者的合一。二是要树立一切以学生学习和发展为根本的教育理念。教学要从学生角度出发，激发学生的学习兴趣，引导学生乐于接受新知，鼓励学生主动学习，让学生成为课堂的主人。三是要引导学生在“做中学”。职教教师要深入学习职业教育规律，引导学生在实践中学习技能，学会做人和做事。四是要授之以渔。我所教授的计算机基础、网络技术、物联网技术等信息技术类课程，其内容迭代比较快，必须借助现有课程的学习，使学生掌握信息采集、传输、存储、加工、表达的概念，学会学习方法和操作思路。只有这样，在今后面对新技术、新工具的时候，他们才能自主学习、应对自如。五是要跟上专业和行业发展的步伐。教师必须不断学习，深入企业一线，了解行业发展新动态，钻研和精通专业新知识、新技术、新方法，力争站在专业科学的前端。
在以上认识的指导下，结合自己多年的企业实践经验，我总结出一些适合自身的教学方法。
其一，要做教学设计的有心人，精巧安排教学内容，精心设计每个项目和任务进程，为学生创设真实的情境，真实的任务，使学生经历从“看”“感受”到“练”“实践”的上升学习过程。学生看的、感受的大多都是企业工作一线的实情实景，练的、实践的都是模拟化的教学项目或引进的实际项目；学生学习与生活贴近，与未来工作岗位一致，学习兴趣十足，活动开展顺利，得到了真实的锻炼。在学习《计算机故障检测与排除》课程时，他们步步提升，成为一个个能自己选件配置不同档次计算机的小能手，成为邻居、朋友维修和排除计算机故障的专家。
其二，要灵活运用适合职业教育的各种教学法，坚持在工作过程导向理念下运用项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情境模拟教学法、角色扮演教学法等适合职业教育的教学方法实施教学，改变以学科知识体系为中心的局面，探索建立以技能提升为中心，既学知识又练技能的培养高素质应用型人才的教学模式。教学方法的改变，使学生觉得目标永远清晰在前，每次项目或任务的完成都向前走了一步，众多小目标的积累就达到了大目标的实现。
其三，积极提升信息化教学水平。我为学生准备了大量工作页、任务书、评价标准、企业实际案例等学习材料，积累或制作了大量音频、视频、动画、微课等数字资源，并通过Black Board平台开展线上线下混合教学，加强师生互动，开展及时反馈，提高学生学习兴趣和学习效率。
其四，坚持用好“评价”激发学生潜力。在完成每一项任务后，我注重通过学生自评、互评以及师评和企业专家评价，肯定学生的良好表现，提出修改和完善建议，给出再努力的方向。在评价中不仅注重知识的物化、技能的熟练，还要突出职业规范和职业道德的表现，真正运用职业人的标准衡量学生的表现。
得益于“跨界人”的优势，让我在教学实践中能始终保持明确的学习目标，不断自驱，不断前进，加速自我成长，几年下来我已经成为区级骨干教师、学科带头人。但我深知，登上新高度意味着要迎接新挑战。
第二次“跨界”：从教授课程到开发课程
2008年，我参加了北京市计算机网络专业“以工作过程为导向”的课程改革试验，负责专业课《计算机故障检测与排除》的课程开发与教材编写。这又是一次跨度不小的“跨界”。
我是从企业来到学校的，非常清楚企业愿意招收“即插即用”型的人才。“以工作过程为导向”的课改理念与培养合格职业人的思路完全契合。但是开发课程编写教材对于我而言是一个全新领域。北京市计算机网络专业课改组成员来自多所职业学校，有着深厚的学养和丰富的业务经验。在他们指导下，我深入学习了课程开发理论，深入企业进行了调研，深入市场找素材，从工作过程的分析归纳、到相应课程的开发、再到教学方案设计，虽然一步一坎，但也算步步生莲。最终，我们编写的校本教材《计算机故障检测与排除》获得北京市课改一等奖，撰写的论文《落实以人为本的理念，推进能力提高的新课程》获得北京市课改论文二等奖。《计算机故障检测与排除》于2014年4月由机械工业出版社正式出版，至今已经第三次印刷了。
在课程开发与教材编写过程中，我对课程、教材、教学、职业教育等有了更深一层的认识，使得我在专业发展上有了新的跨越，并成长为市级骨干教师和学科带头人。
第三次“跨界”：从计算机网络专业到物联网专业
2015年，学校为了更好体现专业设置与产业发展同步的办学理念，将智能楼宇专业转型升级为物联网技术专业，我被安排作为物联网技术专业负责人。从网络技术专业到物联网技术专业，又是一次难度不小的“跨界”。
虽然师资和实训室尚未完善，诸多困难还横在眼前，但在学校和院系的支持下，我仍旧发挥了“跨界人”的优势，一边自我充电，一边拓展资源。在专业课教学上，我承担了《走进物联网》这一专业基础课的教学，努力实现开设时间虽短但教授水平不低的目标。在实训室筹建过程中，我深入市场调研，到兄弟学校学习，了解设备性能和特点，选择最适合我校的建设方案，最大程度保证教学、实训使用。通过一年的艰苦努力，我们完成了实训室设备配置，开发了5门物联网专业课程。目前，我校物联网实训基地已建成并投入使用。在物联网专业的建设过程中，逐渐形成了物联网的专业教师队伍，与企业也形成了共赢、持续的合作关系。为了尽快提高教学水平，我提出以赛促学的发展方案，并主动承担了学生物联网技术赛项的辅导工作。我和教师们牺牲了大量课余时间，学习新的编程语言，不断完善训练方案。功夫不负有心人，从2016年至2019年，我们辅导的学生在北京市中职学校物联网技术学生技能大赛中连续4年荣获一等奖第一名，在2016年全国中职学校物联网技术学生技能大赛中荣获二等奖，并于2017年、2018年连续两年获得一等奖。
回顾三次“跨界”经历，作为性格内敛、为人平和、不善言辞的我，能在专业发展上实现跨越式成长，成为我憧憬与向往的“特级教师”这一称号的推荐人选，源于我忠诚于党的教育事业，并在业务上有较高的追求，在关键时候能勇挑重担；源于我长于学习、善于学习、终身学习的不懈追求；源于我热爱学生，追求成为好教师，积极开展科研、做项目、编教材、写论文等方面的实践；源于我在指导青年教师成长、发挥骨干示范作用过程中的反思提升；源于其他同事在共同团结奋进中给我的推动力；源于我在“跨界”中不迷茫和对跨越式成长的不懈追求……
（吴民，北京市信息管理学校物联网技术应用专业负责人，中学高级教师，拥有丰富的中职信息技术教学经验，曾主编出版过多本信息技术教材，能够将学科知识与教育理论、现代信息技术等有机结合，在教学改革、教材建设、提高教育教学质量等方面有突出成绩。）
《中国教师报》2023年10月18日第14版