莎士比亚说，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。对于教师成长而言，阅读的重要性显而易见。那么，教师该如何阅读？
一是“主食阅读”与“副食阅读”相结合。读书就像吃饭，要注意“营养均衡”。出版人郝明义曾把读书分为四类，即主食阅读、美食阅读、蔬果阅读和甜食阅读。只吃主食，容易营养不良，而且永远成不了美食家；只吃副食和零食，精神上永远长不大，一不小心还会成为“精神侏儒”。我认为，一个教师的良性阅读应该由“主食”（学科专业知识、教育学、心理学及职业知识）和“副食”（人文及科学背景知识）组成，如果没有“主食”阅读（专业阅读），就没有教师真正的成长与发展。当然，“主食”和“副食”不是孤立的，副食有时也可以调剂阅读的“味道”。
二是“整本书阅读”与“碎片化阅读”相结合。“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。但当下有一种潮流，为了突出整本书阅读的重要，盲目批判碎片化阅读。我非常不认同这种观点。我认为，把整本书阅读与碎片化阅读结合起来更好。如今教师都比较忙，专门抽出大块时间来阅读并不现实。而碎片化阅读正好能把这些碎小的“边角料”时间利用起来，在一定程度上拓宽视野、增长见识，何乐而不为？比如《论语》，如果我们利用碎片化时间每天研读几则，谁能说这种阅读没有益处呢？
三是“纸质阅读”与“数字化阅读”相结合。时代在变，文字的载体也在变。如今，文字已越来越多地被记录在手机、电脑上。阅读载体的变化必然导致人们阅读习惯的转变，我们看待阅读的态度也应与时俱进。不得不承认，数字化图书检索的便捷和携带的方便都是纸质书无法比拟的。作为教师，我们没有必要把自己的阅读只固定在纸质书上。只要内容适合，何必管它是纸质书还是电子书呢。
四是“有用之书”与“无用之书”相结合。“有用之书”能让人在物质生活的享受上更“得心应手”，“无用之书”则能让人的精神世界更富足。乍一看似乎前者更实在些，殊不知后者才起决定性作用。有些书的阅读，也许一时半会儿效果甚微，短时间看来“无用”，但有些书读后对个人视野的开阔、素质的提高、审美品位的提升，可能有无法估量的作用。一些教师的阅读太功利，完全局限在所谓的“有用之书”上（教科书和教辅书之类），结果难以在发展上有所突破。多读“无用之书”，往往会在学习上事半功倍。
五是“有字之书”与“无字之书”相结合。有字之书，即文章著述；无字之书，即生活经历。阅读“有字之书”能增长自己的才识，对人的精神成长至关重要。读“无字之书”，简单说就是向他人学、向社会学、向实践学，只有读懂、读透社会和人生这部大书，才能为自己插上腾飞的翅膀。有人总结说，人生最重要的“五堂课”是读万卷书、行万里路、阅人无数、名师指路、自己开悟。我深以为然。
六是“悦读”与“啃读”相结合。读书是一种自律，既不能总是快乐地“悦读”，也不能总是费脑地“啃读”。最好是“悦读”与“啃读”相结合。有时读书可以随性、适性一点儿，没必要总是“端着”。但真正的深度阅读往往是从“啃读”开始的。阅读的捷径其实就是读经典，而经典绝大多数是“磨脑子”的书，读不进去的时候，与轻松的“闲书”搭配一下，“味道”可能就丰富起来了。作为教师，要适当挑战一下自己，认真啃读几本经典。当然，不管是轻松的随心“悦读”，还是费神磨脑子的“啃读”，我们都要注重思考，避免“心为书役”，注重心灵的舒展和生命质量的提高。
我想，阅读虽然不能解决所有问题，但是可以改变教师的行走方式和教育方式，可以让学生、家庭、学校和自己受益，这就够了。
（作者单位系北京市丰台区第二中学）
《中国教师报》2020年10月14日第9版