面对基础条件差、师资力量弱、家长期望高的农村学校，如何突出困境与重围，走上自强发展之路？或许，我们需要实现从“集体”向“共同体”的转变。
打造学校共同体，激励和唤醒师生生命的激情，努力实现学校的多元共治，已成为农村学校振兴和发展的新路径。那么，一所学校如何才能实现从“集体”向“共同体”转变？
在思想上达成共识。从国家层面讲，习近平总书记提出的打造“人类命运共同体”，是号召世界各国以人类共同的利益和价值为根本，寻求长远的合作与发展。从学校层面讲，共同体建设就是要求全校师生拥有共同的发展目标和愿景，团结一致、共同进步，为学校的发展而努力。从班级层面讲，共同体的构建需要以班级的共同发展为根本，把师生的命运紧紧连在一起，荣辱与共、教学相长，寻求共同发展。人们常说“一位好校长，就是一所好学校”，校长的精神、境界、水平和能力决定着学校的办学品质。要想让全校教师在思想上形成共识，校长必须在教师心中根植教育梦想，要懂得规划学校发展，要让教师看到学校发展的愿景。重庆市璧山区中兴小学是一所典型的乡村小学，入读学生基本上是外来务工子女，基础差、底子薄、师资弱是学校面临的大问题，长年的闭塞和落后使得大部分教师困顿迷茫，安于现状。为了改变现状，学校结合多年的办学历史，确定了“今日尚善少年，明日优秀公民”的育人目标，以“尚善尚美，善思善创”为校训，实施“双向育人”计划，既注重学生的必备品格培养，又注重学生关键能力养成，力争使每一个学生成为全面发展的人。同时，学校提出了用三到五年时间建设成为一所优质乡村小学的发展目标，让孩子心中有梦，让教师心中也有梦。
在行动上达成一致。学校发展离不开校长的引领，更需要教师的工作热情。所以，当教师在思想上达成共识后，需要校长身先士卒，将教育梦想内化为行动力量，让他们心无旁骛。而校长则需要把自己当成教师队伍中的一员，关心、爱护教师，并给予他们最大的关心和帮助，最大限度地调动教师的工作积极性，让他们围绕学校的发展目标而努力，真正做到心往一处想，劲儿往一处使。
在管理上实现共治。现代教育的典型特征是多元主体共同参与学校治理，即“共治”。学校共治是学校、教师、学生、家长、社区、社会组织等主体，对于学校“从政府那里所获得的自治权力”的共有、共享、共管。作为校长，一定要学会放权，要懂得将学校的管理与教师、家长紧紧联系起来，让教师和家长拥有参与学校管理的权利和义务，并为学校的发展共同出力。教代会、家委会、学术团队等都是履职的良好平台。在学校的食堂管理中，我们选家长代表进入学校食管会，让他们监督学校的饭菜质量、定期到校陪餐，同时给学校提出各种合理化的建议。通过这样的开放共治，让更多的家长从以前的校外旁观者变成校内的管理者，从以往的单方依赖者变成如今的“教育合伙人”。由于有了家长的积极参与和监督管理，学校的管理质量提高了，家长满意度和社会公信力也提升了。
在发展上实现共进。学校的发展离不开教师的专业成长。学校为每位教师制定成长规划、发展目标，并建立教师成长档案，让他们在自己的发展空间内获得最大程度的提高。通过鼓励教师潜心学习，树立教师专业成长的自觉性；通过引进名师工作室帮扶计划，促进师徒结对，提升教师成长的可能性；通过与城区名校的联谊，加强跟岗研修，开阔教师眼界，为教师成长搭建平台；通过强化教育科研，提升教师的科研能力，推动他们由教学型教师向研究型教师转型，从而实现学校、教师的共同发展。
在成果上促进共享。包括：理念共享。全校教师共同遵循一个发展理念，那就是“以人为本，以德治校，努力将学生培养成全面发展的人”，并以这一理念指导学校的一切育人活动。资源共享。学校为教师搭建各种平台，为教师的专业成长提供各种资源，要求全校共享。经验共享。学校通过开设教师论坛活动，鼓励教师分享教学经验和成果，同时也将学校的各项课改成果向教师分享，促进教师专业水平的提高。模式共享。学校建立了“446”课堂模式——第一个“4”，指“尚善课堂”4个核心要素：善学、善思、善问、善创；第二个“4”，指“尚善课堂”的4个教学环节：趣味导入—自主探究—互动点拨—拓展运用；第三个“6”，指“尚善课堂”的6个评价要点：目标精准、师生状态、思维发展、合作效果、达成效果、教师素养。荣誉共享。校长要有“成果属于学校、属于每一位教师”的胸怀和理念，让教师能分享到学校的荣誉，并愿意为之奋斗。
在合作上推进共育。学校充分利用家长资源，多次进行家校联动，形成合力。不仅确定了定期家访的管理机制，还成立了家长委员会，通过各种活动实现家校共育。如通过家长会向社会宣传学校评价制度的改革，获取家长的信任和支持；通过家长参与学生的素质测试，让家长参与学校管理；通过家长的现场评价，让家长真实地评价教师，以此促进教师的转变。
学校共同体建设是一项长期而复杂的工作，路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。
（作者系重庆市璧山区中兴小学校长）
《中国教师报》2019年12月04日第13版