高一高二是学生生理和心理的快速成长期，在这个特殊的阶段，“恋爱”是班主任不好回避的现实存在。身为班主任的我们，该如何面对学生“恋爱”问题呢？这位班主任用三招赢得了学生的信赖和支持。
从高一下学期到高二上学期，“早恋”犹如雨后春笋席卷了整个班级。我私下调查发现，到高二的时候，我们班的“班对”已经有四对，班级间不知道有多少对。巧的是，我们班“早恋”学生成双成对出现的时候，很容易就被我碰到。
亲手“抓住”了这么多对，我在班会课上“危言耸听”：“不要以为你们那点小秘密老师不知道。告诉你们，我不仅知道你们的现任，还知道你们的前任，连你们的前世今生我都知道！”所以，学生之间流传着一句话：防火防盗防班头。
不过有了这样的“亲手逮捕”和“危言耸听”，学生在我面前倒是比较坦白，对于自己的“早恋”情况不太隐藏。因此，我有针对性地作出一些监督、引导，对于“早恋”现象有了比较好的“控制”；而没有被我“控制”住的，他们之间的发展也比较平稳，没有影响到学习。我自己总结了一下，有几个步骤或许值得借鉴：
首先，班主任的态度不能明确反对。
班主任一旦反对，就等于是把与学生沟通这条路堵死了，但是学生的“早恋”并不会因为老师的反对而终止。他们只会把地上行为转移到地下，这样我们对学生的“早恋”情况就完全失去了了解渠道，不能给予正确的引导，反而成为一种潜在的危机。我一般在学生面前表态：对于“早恋”，只要不过分，我就不会强烈反对。有了这种态度，学生就会对班主任产生一种信任，有小心思、小秘密也愿意向我倾诉。
有时候，孩子之间不过是一种淡淡的朦胧的仰慕，并不是我们以为的洪水猛兽般的恋爱。基于信任，我们可以站在成年人的角度，给他们以正面积极的引导，让他们正确认识这种爱慕，并将这份感情作为督促自己不断提升的动力。
有的学生确实有爱慕之心，那么班主任对实情的了解就更加重要了。班里谈恋爱的“班对”对我不设防，会经常向我诉说他们之间的矛盾。我会趁机给他们一些提醒：注意交往的分寸、尺度。尤其是警告女孩子：保护好自己，不要做过分的事情。
十六七岁的孩子生理已然成熟，但心智还不甚成熟，缺乏一定的辨别是非的能力。这时，如果成年人能对他们的行为加以合理的指导、匡正，就可以避免一些麻烦的事情。
其次，利用好班会平台，开展“早恋”教育。
在高中三年里，就“早恋”这一主题，我们班开展了“青苹果要成熟啦”“渴求浪漫的心”“相望于江湖”“放眼未来，莫为浮云遮望眼”等一系列关于正确处理男女同学关系的班会课。
我提前在网络上搜索了许多因“早恋”造成的悲剧故事，用事实说话，让孩子们认清不当交往的危害。同时，我也会讲述民国时期许多年轻才女的悲剧故事，告诉他们不成熟的爱恋可能会葬送人的一生。同龄人现身说法，生动的故事，触目惊心的悲剧，比老师无力的说教效果要好得多。
不仅如此，我还会在班会课上对学生进行理想教育，鼓励他们不要拘泥于眼前，不要被小环境束缚了视野，要对未来有更加宏阔的规划。同时，我也会引导学生珍视同学之间纯洁的友谊，不要轻易涉足爱情，许多不成功的恋爱将双方由原来的好朋友转变成“仇人”，大家抬头不见低头见，反而增加痛苦。
经过一次次的班会课，从不同角度、不同侧面对学生进行心理疏导，他们认识到处理好男女同学之间的情谊是一件关乎前途、关乎未来的大事。有了正确的认识，班主任的工作就好开展得多。
再次，逆向利用心理学中的“距离产生美”理论。
如果两个孩子相互表明有好感，我会征求他们的意见，在他们同意的情况下，将他们调为同桌。这个年龄段的孩子都比较自我，多少有点追求完美主义。一旦看见对方身上的一些缺点，那一点点的好感很快就会淡化。用这样的方式，班上有几对在很短的时间就主动分开了。
我问理由，他们说：本来觉得某某挺不错的，但是成为同桌之后才发现，对方身上有这样那样自己不喜欢的地方，还是赶紧结束恋情做回朋友比较合适。
此外，班上有几对原来的“班对”现在成了铁杆朋友，相互督促学习，相互加油鼓劲，连他们自己都觉得，那种单纯的美好比做恋人时的小心翼翼、患得患失要开心愉悦得多，也有意义得多。
许多时候，我感到很忐忑，觉得自己就像“阴谋家”一样，利用着学生的信任。但是经过近三年的引导教育，我们班的学生在处理“早恋”问题上让我很放心。因为他们在我面前基本不会隐藏这方面的隐私，任何心理动态都能跟我坦诚交流，这让我能在关键时刻给予他们正确合理的建议。
“早恋”这个问题不能硬性干预，班主任有策略地进行疏导，才能掌握处理问题的主动权。我想，只要初衷是善意的，是基于为学生终身发展思虑的，那么即使当个“阴谋家”也无妨吧？
（作者单位系陕西省宝鸡中学）
《中国教师报》2019年01月30日第11版