练习课上，教室里静悄悄的，学生们都在认真地做作业。这时，我突然发现小昊正在玩橡皮。只见他一会儿在桌子上擦一擦，一会又在作业本上擦一擦，玩得不亦乐乎。小昊刚进班时特别爱动，自我约束能力较弱，成绩总上不去。为此，我花了不少心思，可总是收效甚微。
我该怎么办呢？一天，我看到了这样一个故事：美国有一位著名的儿童脑神经专家，他自幼患了学习障碍症。小学三年级以前，数学老师从未在他的作业本上打过对号，这令他很难过。四年级时换了一位数学老师，从此改变了他的命运，新来的老师拿起他的作业本亲切地说：“你太大意了，咱们再写一遍。”第二遍还是没写对，可老师却在本子上打了几个对号。他激动得几个晚上睡不着觉，后来在新老师的帮助下，他迷上了数学。
这时候，我忽然明白了一个道理“跳一跳，孩子也能摘苹果”。教育如同摘苹果，在触手可及的地方，孩子摘下来轻而易举，好像没什么特别的。假如苹果在稍微高一点的地方，需要跳一跳才能够得着，甚至还要想些其他办法才能够得着，孩子就享受到了思考的乐趣和通过努力而获得成功的快感，这个苹果的“营养”自然比第一个苹果好。反之，如果一个苹果在树的顶端，孩子想方设法也摘不到，如此反复几次，兴趣没了，孩子便不会要这个苹果了。
是呀，小昊为什么完不成家庭作业呢？为什么对数学不感兴趣呢？最根本的原因是小昊丧失了学习兴趣。如何把这个病根除去，我拟订了一个计划。“小昊，给你三分钟，将练习二‘8和9的分解’用小棒摆一摆，然后摆给我看，说给我听，好吗？”3分钟不到，小昊就来找我了，摆起小棒有条不紊，说得也清晰流畅。紧接着，我又让小昊将8和9的加减法也做了一些，小昊也很快地完成了。记得前几天上课时，我让小昊说一说8和9的加减法，小昊临下课时还没做完。两相比较，一个是5分钟不到就可以算出来，另一个则是一节课40分钟也不愿做。
难道这里面有什么秘密吗？原来，秘密就在确立目标的方式方法上。前者只要求会摆、会分，表面上看起来是把难度降低了，其实最终也是为了达到全部识记的目标，总耗时不过5分钟；后者直接计算，忽略了学生数学思维的培养和低年级孩子的认知特点。难度加大了，小昊的记忆力也再一次经受了痛苦的考验，总耗时却用了一节课。
教育是一门艺术，应该求善求美。对于一个学习后进、记忆力欠佳的孩子，教师最好让他先完成比较容易的任务，使他能够轻而易举地完成，让他体验到成功的喜悦，然后再调整任务的难度。
教育需要一些这样的小技巧，跳一跳，够得着，让所有孩子都能吃到最大、最红、营养最丰富的那个苹果，何乐而不为？
（作者单位系湖北省监利县章华小学）
《中国教师报》2018年12月19日第9版