摘要：本文以甘肃省 J 县“小苹果未来学习中心”为案例，聚焦于中国式新乡村教育的实践探索，深入剖析其教育模式与实践成果。“小苹果未来学习中心”秉持“相信孩子，一起生长”的理念，构建了“苹果谷”课程体系，涵盖四大核心课程、空间课程与社区研学课程，实现跨学科融合与实践创新。通过项目式学习、创新探究以及教育资源的共建共享，构建开放多元的教育生态。
关键词：乡村教育；小苹果未来学习中心；乡土课程；城乡融合教育
近年来，随着国家乡村振兴战略的大力推进，乡村教育迎来了前所未有的发展机遇。2024年，教育部召开的乡村振兴工作领导小组会暨乡村振兴工作推进会强调，“补齐补强乡村教育的短板弱项，推动城乡教育融合发展”。[1]为了适应城乡一体化的发展趋势，乡村教育必须从传统模式向现代化、个性化、社会化方向转型，构建更加开放、多元、灵活的教育生态系统，实现乡村教育与乡村社会的深度融合。在城乡教育融合背景下，中国式新乡村教育应运而生。
本文以甘肃省J县“小苹果未来学习中心”为案例，探索中国式新乡村教育的实践路径。“金果之乡”甘肃省J县苹果产业发达，不仅为当地经济提供了重要支撑，也生成了重要的教育资源。“小苹果未来学习中心”以苹果产业为核心，通过自然生态教育的理念，为孩子们打造了一个充满活力与创意的学习乐园，构建“县域资源共同体”，破解乡村小规模学校高质量发展困境。
中国式新乡村教育的内涵与价值
中国式新乡村教育是在新时代背景下，结合中国乡村的实际情况，探索出的一种具有鲜明中国特色的新型教育模式，旨在通过保留并优化乡村小规模学校，促进县域内城乡教育资源的均衡配置与深度融合，充分挖掘并发挥乡土文化的价值，凸显乡村学校的独特功能与变革潜力，推动乡村教育特色化发展，为县域内的城乡学生提供更加优质、适宜且富有地域特色的教育服务，培养具有乡土情怀、创新精神和实践能力的未来人才。
中国式新乡村教育的价值在于以下几点。其一，深耕乡村教育沃土，筑牢乡村学生成长根基。立足城镇化进程中乡村教育的现实需求，通过优化乡村小规模学校办学条件、创新教育教学模式，为留守乡村的儿童提供多元化、个性化的成长平台，构建涵盖乡土情怀、文化素养、创新精神、实践能力与身心健康的立体化教育体系，助力乡村学生实现全面发展。其二，构建特色教育实践场域，打造沉浸式育人新生态。依托乡村自然人文资源，开发具有本地乡土特色的课程集群，通过项目式学习、研学旅行、劳动教育等创新形式，为城乡学生提供具身认知的实践场域，夯实核心素养培养根基。其三，搭建家校社协同育人桥梁，激活教育发展新动能。秉持开放办学理念，建立“政府—学校—社会”协同育人机制，推动县域教育资源优质均衡配置。其四，探索乡村教育现代化新范式，开辟特色发展新路径。立足乡村教育“在地化”特征，创新“小而美、小而特”的办学模式，形成可复制、可推广的乡村教育现代化方案，为中国教育现代化贡献智慧。
中国式新乡村教育的探索与实践
“小苹果未来学习中心”秉持“相信孩子，一起生长”的理念，以苹果园为课堂，构建“苹果谷”立体化课程体系，涵盖四大核心课程、空间课程与社区研学课程，融合国家课程与地方特色，实现跨学科教育与实践创新，以开放多元的教育生态，拓宽学生视野，助力乡村教育发展。
“小苹果未来学习中心”的理念。“小苹果未来学习中心”将苹果园作为天然课堂，强调教育与自然、生活的共生关系。其体现在以下几点：第一，回归自然的生命教育。通过四季苹果种植实践，引导学生观察植物生长规律，理解生命的周期性与脆弱性，培养敬畏自然的生态意识。第二，乡土文化的传承创新。将苹果产业、农耕技艺、红色文化等融入课程。第三，个性化成长支持。利用智能平台分析学生兴趣与能力，提供定制化学习路径。以苹果为核心，立足生活，紧密关联学生的生活实际和时代背景，从身边熟悉的事物出发，在真实的生活情境中学习、体验和成长。“小苹果未来学习中心”愿景为：一是注重教育公平底线。保障乡村儿童就近接受优质教育，让“每个生命笑着生长”。二是探寻村小内涵式发展的新可能。创立“根性”教育基地，将乡土资源转化为课程内容，推动文化创造性转化。三是打破学校壁垒，构建开放、包容的未来学习中心。整合城乡资源，让县域内的孩子建立与家乡生活的联结，探索县域教育融合教育发展模式，助力中国式教育现代化的实现。
“小苹果未来学习中心”的立体化课程构建。“小苹果未来学习中心”在课程体系构建上，充分融合了国家课程与地方特色，形成了独具特色的“苹果谷”课程体系。这一体系不仅涵盖了传统的学科知识，还创新性地融入了与苹果种植、地方文化、红色教育等紧密相关的乡土课程。“果香探源”课程将多学科知识融入一个主题或项目的学习中，在不断地探究与体验中，让学生了解家乡的人、事、物、景等，引导学生了解家乡的历史与文化，涵养人格。“果艺缤纷”课程基于学生所处乡土环境而设计，该课程旨在培养学生的创造力、团队协作与沟通能力等，通过美术创作等方式，提升学生的美学感知和创新思维。“果创未来”课程则以“人类经济活动，投入和产出、决策和管理”为内容，以发展学生的核心素养为最终目的。它更关注学生的审辨思维与创新意识，更关注科技革命和产业变革，以及个人成长与环境的可持续发展。“果殖生长”课程指向生命教育，引导学生在与苹果春夏秋冬四季的陪伴中，向自然学习，汲取成长的营养。该课程从引导学生亲近自然、热爱自然，到深层次了解自我、珍爱生命的可贵，实现人生的价值。
除上述课程外，“小苹果未来学习中心”还注重跨学科课程的综合实践。例如，“小苹果经济”课程通过“走进德美有机苹果基地”“走进滴灌”实践活动，设计未来苹果园，锻炼学生创新思维和实践能力；“数字素养”课程结合现代科技元素，培养学生的信息素养和数字技术应用能力；“思政小苹果”课程则通过红色教育和爱国主义教育，培养学生的社会责任感和家国情怀。这些课程共同构成了丰富多彩、寓教于乐的课程体系。“小苹果未来学习中心”还注重将课程与社区、企业等外部资源相结合，开展研学旅行、社会实践等活动，让学生在实践中学习、在学习中实践，实现知识与技能的双重提升。
“小苹果未来学习中心”的课程实施与评价。在课程实施过程中，“小苹果未来学习中心”注重实践性、体验性和创新性，强调实践与体验，根据课程特色和学生特点，设计了个性化的教学模式，满足不同学生的兴趣和特长发展需求，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。第一，开展项目式学习。在“果香探源”课程中，学生通过实地考察、采访当地果农等方式，了解苹果的生长过程和地方文化。第二，倡导创新与探究。在“果创未来”课程中，学生通过设计未来苹果园、开展科技创新项目等方式，培养创新思维和解决问题的能力；在“数字素养”课程中，学生们通过编程、数据分析等方式，培养数字技术应用能力和信息素养。同时，“小苹果未来学习中心”还鼓励学生参与课题研究、项目式学习等探究活动，让学生在探究中发现问题、解决问题，培养批判性思维和解决问题的能力。第三，教育资源的共建共享。一方面，学校与地方政府、企业等外部机构建立合作，共同开展教学活动。“苹果百花园”现代有机苹果种植课程教学就是学校与地方政府、企业等外部机构合作开展的。另一方面，“小苹果未来学习中心”利用互联网等现代信息技术手段，开展线上教学、远程协作等活动，让学生在家也能享受到优质的教育资源。
在学习评价方面，“小苹果未来学习中心”建立了多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，关注学生的实践能力、创新能力、团队协作能力，为每个学生绘制个性化的成长轨迹。除了教师评价、学生自我评价、同伴评价，还引入家长评价。家长通过观察孩子的学习变化反馈学习效果，中心根据家长反馈完善课程与教学，形成双向反馈机制，提升教学质量。在教学评价方面，引入逆向评价机制。学习者成为评价教师的核心主体，其反馈直接影响教师绩效考核，促使教师关注学生需求，优化教学方法与内容。同时，鼓励教师之间互相评价和学习，通过分享教学经验和心得，共同提升教学质量。这种开放、包容的评价氛围，激发了教师的积极性和创造力，为中心的持续发展注入了新的活力。
“小苹果未来学习中心”的教育生态构建。“小苹果未来学习中心”秉持开放办学的理念，主张开放合作、共建共享，致力于构建一个开放多元的教育生态体系，鼓励跨学科、跨领域的合作与交流，积极与高校、科研机构、企业等建立合作关系。“小苹果未来学习中心”与西北师范大学、北京联想公益基金会等合作，引入优质教育资源，为学生提供更广阔的学习空间和发展机会。2024年，中心携手西北师范大学、华中师范大学以及北京联想公益基金会，共同启动“小数苗”项目。通过整合各方资源，为乡村学生提供优质、多元化的教育服务。在项目中，学生接触到最新的数字化教育技术，在专家指导下开展基于苹果产业的科学探究和创意实践活动，拓宽了视野，获得了更多成长机会。此外，教师团队呈现多元化，支教人员、高校师生、当地艺人、专家学者等成为中心教师，促进了不同领域知识的共享与创新，构建了开放多元的教育生态。
中国式新乡村教育以“小苹果未来学习中心”为典型案例，展示了乡村教育如何通过创新模式实现系统性变革。乡村教育的振兴需立足乡土资源，通过自然生态教育、课程创新与社会协同，构建具有地域特色的教育生态，打造资源优化整合、城乡教育要素自由流动的乡村教育教学场域。这种“以小见大”的实践路径，一定程度上为新时代乡村教育振兴提供了可复制、可推广的“中国方案”。
参考文献：
[1] 教育部召开乡村振兴工作领导小组会暨乡村振兴工作推进会.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202412/t20241230_1172646.html.
本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“乡村小规模学校多样化发展的实践研究”的研究成果。
（作者系甘肃省平凉市静宁县城川镇大寨小学校长）
责任编辑：徐杨