【对话嘉宾】
倪闽景 全国政协委员，上海科技馆馆长
王仁祥 全国政协委员，湖南省教育厅副厅长
冯 丹 全国人大代表，华中科技大学副校长
薛 超 全国人大代表，宁夏回族自治区石嘴山市第十一小学教育集团党支部书记、校长
胡国柱 全国人大代表，湖南省永州市东安县耀祥中学教务处副主任
2025年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会时指出：“现在，一方面，有了智联网、人工智能，教育的工具和方法会发生变化，学生能力培养会有变化，这些正需要与时俱进地进行改革。另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有。”人工智能新赛道、新机遇来了，新挑战、新问题也随之而来。《人民教育》杂志特邀部分全国两会代表委员，聚焦基础教育，深入探讨人工智能背景下的教育改革发展这一全国两会的热议话题。
中小学人工智能教育如何“系统化”推进
《人民教育》：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（简称《纲要》）提出“促进人工智能助力教育变革”。2024年11月，教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》。您认为，如何有效推进人工智能教育在中小学落地实施？特别是在教育教学改革层面，有哪些经验或建议？
冯丹：人工智能教育在中小学落地实施需要系统化、科学化的顶层设计，结合教育教学改革，重点在课程设置、师资培训和实践平台建设。首先，应构建分层递进的人工智能课程体系，覆盖基础知识、应用技能和思维培养。其次，教师是关键，需要通过专项培训提升人工智能素养和教学能力。最后，要推动优质教育资源数字化，建设开放共享的人工智能教学平台和实践基地，为学生提供真实的人工智能应用场景。
薛超：构建完善的课程体系，要针对不同年龄段学生特点设计分层课程；充分利用国家中小学智慧教育平台等资源引入优质课程，拓宽学生学习渠道。同时创新教学模式，采用任务式、项目式教学，让学生在实践中掌握人工智能知识。在这个过程中，加强师资培训、提升教师人工智能教学能力至关重要。
胡国柱：建议在现有科学课程基础上增设人工智能、编程、创客等前沿领域课程，推动跨学科融合，打造“必修+选修+社团”的立体化课程框架。人工智能教育在中小学落地实施不妨先让师生用起来。在我们学校，一些年轻教师已经开始尝试使用数据大模型辅助教学，比如通过智慧黑板、语音识别实现学生实时问答和个性化练习，智能辅助生成教学资源，通过虚拟仿真进行实验练习等；学校科技社团的学生使用数据大模型辅助生成机器人竞赛程序作为参考，使用文生视频大模型生成数字人进行科技创新作品视频讲解等。师生通过使用人工智能工具，学习人工智能技术和思维，营造人工智能教育的浓厚氛围。
倪闽景：加强中小学人工智能教育不是简单增加一门人工智能技术新课程，而是对课程体系进行整体改革。每个学科都可以依托人工智能进行教育创新，体现应用人工智能的思想与方法。这需要教师在教育教学中主动探索应用场景，也需要相应的硬件设施建设，更需要鼓励学生基于人工智能开发个性化学习方法，而不是做更多的题目。
《人民教育》：您认为，当前中小学人工智能教育面临哪些关键问题和挑战？我们该如何应对？
薛超：关键问题包括师资力量不足、教学资源不均衡、课程体系有待完善等。应对措施方面，从中小学实践层面来讲，可以加强教师培训，与高校、企业合作，引入专业人才作为兼职教师充实师资队伍；借助网络平台实现优质教学资源共享，缩小城乡、校际差距；结合教育实际和技术发展，持续优化课程体系，确保教学内容与时俱进。
胡国柱：作为一所乡村学校的科技教师，我最大的心愿是让农村孩子享有与城市孩子同样优质的科技教育资源。希望能加大对乡村教育数字化、科技教育、人工智能教育的支持力度，助力城乡教育优质均衡发展。其实，人工智能技术本身有潜力缩小教育资源的差距。人工智能与网络联校联合使用可以打破时空局限，赋能教师，让偏远地区的学生也能享受到优质的教育资源，有力促进教育优质均衡发展。
倪闽景：当前，首要任务是营造氛围浓厚的人工智能教育环境。我认为人工智能的发展速度已经远超人类的学习速度，因此人工智能教育的重心可能不在于教人工智能，而是要应用人工智能促进基础教育高质量发展，探索建设基于人工智能的教育新环境、新内容和新方法。原来我们只有物质世界和精神世界，现在人类创造了一个全新的数字世界—人工智能不是简单的数字化工具，而是人类生存维度的增加，学习、工作、生活有了新的演绎空间和新的思维构建来源。对于学校而言，可以配置图书馆人工智能借书还书系统、教室智能照明和新风系统、食堂智能炒菜机和校园扫地机器人等，关键是要让学生在一个人工智能应用的现代环境之中学习和生活。
人工智能如何赋能教师“专业化”成长
《人民教育》：《纲要》要求“制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设”。在人工智能技术高速发展背景下，教师的专业素养要求、教育教学方法可能发生哪些变化？教师如何认识和适应这些变化？
冯丹：在人工智能技术高速发展的背景下，教师需要具备跨学科整合能力、数字化教学工具的应用能力以及培养学生批判性思维和创新思维的能力。教学方法需要从知识传授转向能力培养，更加注重个性化教学和学生的自主学习。教师应主动适应变化，学习人工智能基础知识，掌握新技术在课堂中的应用，同时关注教育理念的更新，将技术与育人目标深度融合。
王仁祥：在人工智能背景下，特别是生成式人工智能引起了信息获取和生产方式的重要变革，对教师的专业素养提出了更高要求。教师要从讲台上的“权威”变成学生合作学习的支持者、学习意义的构建者，着眼于立德树人、综合育人，发展学生的核心素养；要从专才和解题高手变成复合型人才和终身学习的示范者，注重学生思维品质提升和审美素养发展；要系统、全面看待各类信息和事物，不被机器绑架，不人云亦云，引导学生正确处理人与机器的关系，合理使用技术工具，真正让技术工具帮助自己和学生更好地学习。
薛超：一方面，教师需要进一步提升数字素养，掌握人工智能技术的基本原理和应用方法。另一方面，教师需要更新教育理念，以适应人工智能时代的教学要求，教学方法上需要从传统讲授式向引导式、探究式转变；应积极参加培训、参与教学实践，主动学习新技术。
《人民教育》：数字化赋能教师教育教学、专业发展将成为常态。在教师教育教学、专业发展中，您比较关注哪些技术应用的新场景和新趋势？或者经常应用哪些人工智能新技术？
薛超：我比较关注智能化精准教学场景、教育治理数字化转型以及教育公平的普惠化技术应用。在教学中，会利用智能教学平台批改、记录、分析学生作业完成情况，了解学生知识掌握的薄弱点，进行针对性辅导及作业的分层布置等。在教师专业发展方面，注重数据驱动教学能力、人机协同教学设计能力以及技术伦理与风险意识等素养的提升。
冯丹：我关注基于人工智能的个性化教学、智能评测和教学资源优化等新场景。在教学中，我常应用智能辅助工具优化教学设计和课堂管理，并通过数据分析提升教学效果。在专业发展上，我关注人工智能新技术的学习和运用，以及教师如何利用人工智能技术进行教学反思和持续改进。
倪闽景：我关注智能体（Agent）的发展与应用。目前有些地区教师已经普遍使用教学智能体，未来可能每个孩子都要开发自己的人工智能助手，与人工智能助手共同成长。最近，上海科技馆在一所小学开展“鲸彩世界”一平米博物馆活动，把亚洲最大的长须鲸骨骼标本送进校园的同时也配了一个智能体，学生可以自主提问，智能体能够回答有关鲸鱼的知识性问题，随之改变的是“教师问、学生答”的传统教学方式。
王仁祥：我特别关注生成式人工智能的融合应用和数智技术的场景化应用。具体而言，在教育教学方面，关注利用智能助手教育教学方法，提升学生学习投入度和持续性；在教师专业发展方面，我们尝试用人工智能技术引导教师教研和培训工作从“经验+反思”向“数据+证据”转变，如湖南省长沙市建设了1000余间AI循证教室，可支持常态化循证教研，通过AI技术结合教学目标、教学过程和教学评价等进行综合分析，发现和挖掘教学中的问题并指导教学改进；在教师评价方面，我们倡导从基于经验的主观评价向基于大数据及追踪模型的增值性评价转变，探索“教师五力评价模型”、教师画像等新型评价机制，尝试借助数智技术手段增强教师发展内驱力；在教育优质均衡发展方面，近年来湖南省依托教师人人通空间、名师网络工作室、网络联校等载体，有效提升乡村学校和薄弱学校的教育教学质量，促进城乡教育一体化发展。
人工智能为教育教学和教师专业发展带来了新的机遇和挑战，面对机遇和挑战，需要唤醒教师的人工智能意识，发展教师的人工智能思维，提升教师的人工智能技术应用能力，关注教师的技术伦理与道德情感困惑，引导教师学会用技术思维发现、分析和解决教育教学问题。
《人民教育》：您认为，教师教育教学与人工智能等新技术的深度融合，现阶段面临的主要问题有哪些？您希望学校、政策等层面提供哪些相关支持？
王仁祥：教育教学与人工智能等新技术的深度融合，对教师而言，一方面人工智能在启发性内容生成、对话情境理解、序列任务执行等方面表现出突出的优势，在与教师切身相关的教、学、评、备、辅、研等方面具有潜在的应用价值，可以多维度为教师赋能；另一方面教师需要耗费一定精力去理解、适应新技术，同时信息知识贬值、技术依赖性增强等也可能会降低教师的主体地位，弱化师生情感交流，影响现有的教育生态。就目前主要应用场景而言，一方面人工智能让信息采集的范围和规模进一步扩大，另一方面信息泄露和信息安全、基于数据的教育评价可能诱发的功利行为、数智技术可能带来的新鸿沟等问题也需要关注。因此，行政管理层面要加强政策制定和规范引导，加大财政投入和人工智能企业等的监管，鼓励人工智能技术的合理和创新应用。学校层面要加强人工智能教育和应用，加大人工智能技术和教师数字素养的培训力度，引导师生学习和了解人工智能技术，负责任地使用信息技术。
冯丹：从技术视角看，当前主要问题包括技术应用门槛高、教师适应性不足、技术与教学内容的契合度低等。学校层面应提供系统化培训和技术支持，帮助教师掌握新工具、提升教师新技术学习能力；政策层面需要加大经费投入，完善激励机制，鼓励教师探索创新；同时，建立学校、科研机构、企业等多方合作机制，开发适合教学实际的人工智能工具，推动技术与教育的深度融合。
薛超：从学校实践看，主要问题有教师对新技术接受程度不一、技术应用与教学实际融合困难、数据安全担忧等。作为校长，我会给教师提供更多技术培训和实践机会，搭建交流平台；搭建校级教育数据中台，打通课堂行为、作业、测评等多源数据，为精准教学提供支持；还可以将技术融合能力纳入教师评价体系，设立“人机协同教学创新奖”等，认可教师原创实践，鼓励教师对新技术的学习和应用。政策层面希望进一步强化顶层设计与生态培养，加大对教育技术研发的投入，包括专业人才资源的配置，同时建立科学的评价机制，避免陷入“为技术而技术”的误区。
教育生态如何布局推动“数智化”升级
《人民教育》：在今年全国两会首场“部长通道”，教育部部长怀进鹏回答记者提问时强调：“我们还会继续加大国家智慧教育平台建设，把人工智能与教育结合起来。”近年来，我们大力推动教育数字化转型，布局智慧教育公共服务新生态。2025年开启了教育数字化战略的新三年，强调“用得好才是硬道理”。在教育教学中，如何用好国家智慧教育公共服务平台和人工智能技术、资源等，您有哪些实践探索或建议？
冯丹：国家智慧教育公共服务平台是推动教育数字化的重要抓手，应充分发挥其资源整合与共享优势。学校需要结合教学实际，将平台资源融入日常教学，推动教师优化教学设计，包括数字资源、课程图谱、知识图谱等建设。同时，鼓励教师和学生参与平台的资源共建，形成良性互动。建议加强对平台的推广与应用培训，提升师生的实操能力，并通过数据分析优化教学内容和服务。
薛超：用好国家智慧教育公共服务平台，学校可以从教师、学生、管理三个维度入手。教师利用平台资源备课授课、提升能力；学生借助平台开展个性化学习、拓展视野；学校通过平台优化管理、促进家校共育，以此推动教育教学高质量发展。用好人工智能技术需要坚持“以用促建、以用促优”的原则，既要避免“重硬件、轻应用”的误区，也要警惕“技术替代育人”的倾向。
倪闽景：国家智慧教育公共服务平台的建设和应用要充分依靠、发挥基层的智慧。人工智能教育平台、技术、资源“用得好才是硬道理”，应组织教师开展应用人工智能的比赛，让教师在行动中创造新的案例；应广泛征集教科研机构、高科技企业、科技文化场馆等研发的人工智能学习类课程和教学案例，通过教育公共服务平台的搭建把这些优质资源链接到学校。
《人民教育》：安全是数字教育、智慧教育的根本前提和保障。您认为，以人工智能助力教育教学深层次变革，需要关注哪些可能的安全问题与风险？您有哪些好的经验或建议？
薛超：从内容、数据、算法和伦理层面看，分别存在信息误导、隐私泄露、评价不公、价值观偏差等风险。需要从建立审查机制、加强技术防护、规范算法应用、开展教育等方面保障教育安全稳定发展。同时，要加强家校社合作，共同关注学生在人工智能环境下的学习和成长。
冯丹：在人工智能助力教育教学的过程中，需要重点关注数据隐私、算法偏见和伦理风险，建议建立多方协作的安全保障机制，推动技术应用的透明度和规范化。对于学校而言，一是建立健全数据安全管理制度，确保学生和教师的个人信息安全；二是加强对人工智能算法的审查，避免因算法不公导致的歧视问题；三是开展伦理教育，提升师生的安全意识和责任感。
倪闽景：其实任何技术都有风险，我们还需要关注人工智能在教育的风险可能是不用，或者是用来加强应试教育。人工智能可以成为破解应试教育的利器，是新时代构建以人为本的创新教育生态、促进学生全面发展的新机遇，其核心是引导学生正确处理人与技术、社会的关系，促进思维发展、培养创新精神、提高解决实际问题能力。
胡国柱：随着人工智能在教育教学中应用的深入，一要确保数据的安全性，教育领域累积的数据涵盖学生个人信息及学习过程记录等敏感数据，若被泄露或恶意利用可能对学生个体安全及教育系统稳定产生不良影响，要加强数据采集、存储和传输过程中的安全防护。二要警惕可能会出现的内容可靠性风险和事实性错误，在教育教学中应用人工智能，既要看到它的潜力，也要警惕它的风险，对人工智能生成的内容要进行严格审核和验证，确保教育教学内容的质量和准确性。三要防止技术滥用，建立人机协同的边界感，人工智能技术在教育领域的广泛应用可能导致教育者、管理者和学习者过度依赖技术，忽视教与学过程中独立思考和反思的重要性，限制教育系统的灵活性和适应性。教育要培养独立思考、全面发展的人，而不是让技术主导一切，要确保人工智能真正服务于教育的核心价值，成为教育的助推器。（本刊记者 邢星）
《人民教育》2025年第6期