2022年，教育部颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》），劳动课成为中小学校的一门独立课程。为有效落实课程标准，浙江省杭州市崇文实验学校联结家庭和社会资源，积极构建系统化的劳动教育课程体系，有目的、有计划地开展劳动教育，在亲身体验和辛勤劳动中，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和良好的劳动品质，提升学生的综合素养。
一、扎实上好校内劳动课
劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。学校在设置劳动课程时既要立足劳动教育本身，也要关注劳动与其他学科的有机融合，通过搭建各类劳动实践平台，为学生提供多样化的劳动体验，达成劳动育人目标。
（一）上足上好劳动课
劳动课是学生学习劳动知识、掌握劳动技能的主要途径。《课程标准》规定：“劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。具体实施时，可根据学生年龄特点和任务群中的项目实践情况单节排课或2—3课时连排。”为落实相关要求，学校精心规划劳动课程。每个月前3周，学校每周安排1课时的常规劳动课，指导学生学习基本劳动知识和技能，引导学生树立正确的劳动观念。第4周，学校将劳动课与综合实践活动课的课时进行整合，设置连续2课时的跨学科主题劳动课，通过融合多学科内容，拓宽学生的劳动范围，提升其综合素养。
跨学科主题劳动课遵循“简单—复杂—综合”的活动规律，以“动手为主、手脑并用”为原则进行统筹设计。比如，每年9月全校的“中秋节”跨学科主题劳动课，依据各学段学生的年龄特点和劳动水平设计活动。低年段学生测量制作月饼所用材料的重量、做月饼、美化月饼包装盒等；中年段开展“灯笼制作与农耕体验”活动，学生通过识读简单的灯笼制作示意图，学习用废旧材料独立设计并制作环保灯笼；高年段举办“月饼义卖与养老院探访”活动，学生自制月饼、设计包装、组织义卖，用所得资金购买慰问品去养老院探访老人，实现公益劳动与志愿服务的融合。每月的跨学科主题劳动课均围绕特定主题展开，并根据学段差异各有侧重地安排实践内容，通过渐进式教学有效培养和提升学生的劳动素养。
（二）在活动中融入劳动体验内容
劳动教育的实施需要遵循因地制宜、内容导向的原则。学校在每年的“学雷锋”活动、科技节、体育节、艺术节、“小伙伴手拉手”等活动中融入劳动内容，让每个学生深度参与劳动过程，引导学生深刻理解劳动的价值，形成良好的劳动习惯和品质。比如，每年儿童节前夕学校会举办盛大的戏剧展演活动，为将劳动教育融入其中，学校将道具制作、服装设计、海报绘制、舞台布置、音乐剪辑等各项筹备工作全部交给学生完成。学生依据自己的兴趣特长自主选择进入道具组、宣传组、多媒体组等，围绕具体劳动任务展开深入的学习和实践。学生尝试进行数字媒体制作、原创歌曲谱写、3D道具模型打印等，不仅掌握了新的劳动技能、提高了运用劳动技能解决真实问题的能力，还提升了有效沟通和协作能力，真正体会到劳动的价值和乐趣。
（三）劳动教育与其他学科相融合开展跨学科主题学习
《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。学校通过跨学科主题学习将劳动实践与知识学习、技能培养紧密结合，赋予劳动新的教育意义和时代价值。
比如，学校开辟200平方米的百草园开展“中草药的前世今生”跨学科主题学习，学生参与中草药播种、收割、加工全过程。首先，学生自主规划种植方案，精选适合当地气候和土壤条件的中草药进行播种。之后，学生细致观察中草药的生长过程和自然形态，用日记或图表的形式记录；使用劳动工具施肥、除草；运用科学的方法采收中草药，加工制作成花草茶、中草药包等。在这一过程中，学生学会中草药的基本种植和加工技术，综合运用科学、数学、美术等多学科知识解决劳动中遇到的各种实际问题，学生对中草药的悠久历史和文化内涵有了更加深入的理解，不仅培养了学生吃苦耐劳、团结合作的优秀劳动品质，还使学生深刻感受到中华优秀传统文化的博大精深和独特魅力。
二、调动家庭力量协同开展劳动教育
在实施劳动教育过程中，学校侧重劳动知识的传授和组织集体性劳动实践活动，家庭更多聚焦学生个人劳动习惯的日常培养，并将劳动教育融入学生日常生活。
（一）学生和家长协商拟定“1+X个性化家庭劳动清单”
学校在确保家长充分了解学校劳动课程规划方案及实施要点的基础上，引领家长因地制宜开展劳动教育。学校与家长共同研发“1+X个性化家庭劳动清单”，“1”是学生必须完成的日常劳动任务，“X”是学生与家长一起根据自身兴趣和家庭实际需求共同确定个性化劳动任务。“1+X个性化家庭劳动清单”紧密围绕学生日常生活，强调实践性和个性化，通过日常劳动实践逐步培养并巩固学生良好的劳动习惯。
（二）常态化开展周末“大小手”亲子劳动沙龙
家长不仅是孩子成长道路上的引导者，更是劳动教育中的同行者与示范者。学校秉持“以劳育心，亲子共学”的理念，设立周末“大小手”亲子劳动沙龙，通过专业指导与实践交流，提升家长在家庭劳动教育中的指导能力，家校携手共同促进学生劳动素养与综合能力的全面发展。
每学期初，学校公布一学期15次的周末亲子劳动沙龙主题列表，供各个家庭根据自身兴趣与需求自由选择参与。内容涵盖手工创作、家政管理、烹饪技艺、园艺养护等四大类，涉及手工花制作、衣物收纳技巧、缝纫编织艺术、家常面食制作等20余项劳动技能。为确保沙龙的专业性、趣味性和实效性，每期活动均设有主持人和助理导师，由在相关领域有一定造诣的校内教师、具备相关特长的学生家长以及校外的专业志愿者担任。在主持人与助理导师的悉心指导下，学生和家长共同参与劳动实践。亲子劳动沙龙不仅关注“大小手”劳动技能的学习和提升，更着重促进家庭成员之间的有效互动与亲密合作，加深亲子默契和情感联结，丰富家长与学生的劳动体验，实现家校携手共育。
（三）建立多渠道评价反馈机制
高效的评价反馈机制是确保家校合作成效的基础。学校制定科学合理的劳动素养评价标准，定期组织劳动技能、劳动成果展示等，全面评估学生的劳动观念、劳动水平、劳动能力和劳动态度。学校与家庭根据双向反馈信息及时调整劳动教育内容和方法，确保劳动教育更具有针对性和实效性。
劳动评价的双向反馈深度融入学生的日常学习生活。每天，学生在《学生成长手册》的“今日劳动”板块记录其家庭劳动内容，家长可通过留言对孩子的劳动表现给予正面肯定和鼓励。每周，班主任通过谈话课组织学生分享劳动内容和心得。每学期末，学校组织一对一个性化家长会，对每个学生的劳动表现提供全面、细致的综合性评价和反馈，激励家长更加积极主动地关注并支持孩子参与劳动实践，家校合作形成强大的交互效应。
三、充分利用社会资源开展劳动周
《课程标准》强调，在进行劳动周设计时，要统筹利用社会资源，并优化和开发劳动教育资源。为此，学校策划劳动周主题，细致规划活动流程，做好安全预案、意外事件紧急处理预案等，并积极与各类社会机构及相关企事业单位建立合作，打通学校与社会的联系，拓展劳动教育的实施途径，不仅关注劳动知识和劳动技能的学习，更关注劳动价值引领、劳动精神培育，充分发挥劳动教育在促进学生全面发展中的综合育人价值。
（一）日常生活劳动
日常生活劳动立足学生个人生活事务处理，涉及衣食住行等方面，贯穿小学劳动教育始终。学校围绕日常生活劳动精心规划劳动周，引导学生将日常生活劳动从家庭、学校延伸至社会。
日常生活劳动周打破年级壁垒，基于真实性、教育性、开放性原则，依托周边社区资源，围绕清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群展开。针对不同年段学生的特点和需求，学校精心设计“走进超市”“走进菜场”“走进社区”“走进幼儿园”等日常生活劳动周，系统提升学生的劳动能力和综合素养。比如，三年级“走进幼儿园”劳动周，学生每天深度参与幼儿园小朋友的日常生活，为小朋友梳头、穿衣、分发餐食；为小朋友讲故事、陪小朋友一起游戏；协助幼儿园教师整理教室，打扫卫生；参与玩具和图书的整理、环境的美化；等等。通过一周的活动，学生对整洁有序的环境背后是持续劳动的成果有了更深的认识，提升了做事有条理、整理有方法、收纳有规律的生活能力。
（二）生产劳动
生产劳动旨在让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，深刻领悟劳动成果的来之不易。学校积极与校外生产劳动实践基地合作，通过组织学生参与采茶制茶、丝绸加工、现代农业技术实践等劳动，不仅培养了学生热爱自然、珍视土地的情感，还使他们深切感受到传统生产劳动的智慧。
比如，在六年级“我是渔山小农民”劳动周启动前，根据富阳渔山村的特色农业资源、文化背景及学生的劳动能力和水平，学校进行周密计划与组织动员。通过班会等形式，向学生详细介绍劳动周的目的、内容、安全须知及预期成果，激发学生对劳动周活动的积极期待。同时，与渔山村经验丰富的农户进行充分沟通，确保做好学生的劳动指导工作。学生在农民的带领下参观农具馆，近距离观察各类农具，了解其种类、用途；学习农具的使用方法，参与割稻、打谷、翻晒等；聆听农业科学家的专题讲座，深入学习水稻的生长周期、种植技术以及现代农业科技的最新进展。通过对比传统农业与现代农业技术，学生不仅理解了两者之间的差异和联系，还进一步培养了科学探究精神。为提升劳动周的实效，学校每天组织学生交流分享、相互学习，并通过教师评价、同伴互评和自我反思等，对学生在劳动周中的表现进行全面评价。这样的劳动周活动，在出力流汗、坚持不懈的实践中培养了学生的劳动能力，引导学生逐步养成勤劳、坚韧、珍惜劳动成果的良好品质。
（三）服务性劳动
服务性劳动有助于学生在劳动中认识社会，树立服务意识，体悟劳动中人与自我、人与自然、人与社会的关系。学校依托周边丰富的社会资源，秉持“实践育人、服务社会”的教育理念，积极探索服务性劳动与社会实践活动的有机融合。学校在与协作单位充分沟通的基础上组织开展服务性劳动，让学生体验劳动的多元价值和意义，增强学生的社会责任感。
以五年级“职业体验周”为例。学校组织学生走进广电大楼，亲身体验电视台的日常运作，近距离观摩新闻播报的全流程，在电视台专业人员指导下学习新闻播报，体验主持的乐趣；学习电视节目后期制作，从素材选取到剪辑合成，了解媒体工作的特点。学校还组织学生走进杭州市民之家、“Do都城”少儿社会体验馆等，为办理业务的市民引导楼层，协助工作人员维持秩序，帮助老年人取号、排队，宣传垃圾分类等。通过不同的职业体验，激发学生对各行各业劳动及劳动者的热爱与尊敬，培养学生为社会提供力所能及的服务性劳动的意识和社会适应能力。
综上所述，学校承担劳动教育的主体责任，在完善校内劳动教育课程的基础上，既要引导家长协同开展劳动教育，发挥家庭劳动教育的渗透作用、家长的榜样示范作用，也要充分挖掘社会资源和实践平台，拓宽劳动教育的广度与深度，让学校、家庭、社会发挥各自优势，实现学生的健康全面发展。
（作者何慧玲系浙江省杭州市崇文实验学校书记、校长，郑玲雅系浙江省杭州市崇文实验学校教师）
《人民教育》2025年第2期