弘扬教育家精神是个永恒的命题。随着实践的持续推进，弘扬教育家精神的一些问题还需要我们理解得更深入，把握得更准确，实践得更有成效。我以为以下几个方面的问题要进一步讨论。
一、弘扬教育家精神要用精神引领生活，教师应该成为生活意义的创造者
教育家精神具有精神崇高性，引领我们处理好精神与物质的关系。精神与物质相对应，也很容易发生矛盾和冲突。人离不开物质，也离不开精神。物质提供了生活的基本条件保障，让人得以快乐生活，身体健康，生活的一切都能如常，而且充满学习、工作、生活的活力。人是不能离开世俗的，人间烟火气让人真实起来，鲜活起来。但是，人不能只在世俗中，不能一直在世俗中，在追求物质生活的同时，还必须有精神生活的追求。如此，人既在世俗又超越世俗，并且用精神引领物质生活，生活更高层面的意义就产生了。教育家精神的崇高性指引着我们处理好生活中物质与精神的关系，努力做意义的创造者，不断走向幸福生活的深处。
弘扬教育家精神，我们要处理和克服生活中几个难题。一是正确对待物质生活。我们处在消费时代，享受与娱乐是消费时代的特点，往往绕不开。但是对物质的享受与对娱乐的过度追求将一定会造成意义的变形以至异化。美国学者尼尔•波兹曼的著作《娱乐至死》指出，让人类消亡的不是人类所憎恨的东西，而是最喜欢的东西——如果一味地喜欢并无度追求娱乐、享受，那么娱乐、享受就让你消亡。可见，缺失精神的滋养和引领，只追求物质，沉溺在物质享受中，那么人的意义便已消失，以致成了物质的奴隶。精神可以抵制消费时代带来的问题，从单纯的物质生活中跃升出来，创造生活的意义。二是正确对待时间。人是在时间里生活的，各种原因带来生活中的意义困境。时间困境往往是由人的生存本身带来的，那就是时间赋予人以生命，但又毫不怜惜地将人推向生命的终点。由此，在出生与生命终点之间生出多少烦恼，带来多少说不尽的爱恨情仇。从困境里跳脱出来，仅有的办法是让时间生成意义。与此同时，时间的困境还在于，时间的箭头究竟射向哪里，射中了什么，常常是不确定的，难以捉摸。其实，时间的箭头应是意义的箭头，只有在日复一日、年复一年的辛勤劳动中，创造性劳动时间的箭头才能射中意义的靶心，而精神应是意义之源。
以上两个难题的实质是价值困惑、价值难题，如果破解不了便造成价值困境。价值的核心是价值观，价值观的核心是理想信念。我们应高度关注教育家精神第一个突出精神品格：“心有大我、至诚报国的理想信念”。理想信念是教育家精神的灵魂。教师的教学生活包括日常生活，总是与立德树人紧密联系在一起，要将立德树人根本任务落实在教育的全领域、全过程，担负起培养有理想、有本领、有担当的时代新人的大任。让有理想的教师讲理想，让有信仰的教师讲信仰，让有道德的教师讲道德，是教育的必然逻辑。总之，教师是社会主义核心价值观的践行者，也是学生正确价值观的培育者。正因如此，教师更要在生活中弘扬教育家精神，更要在生活中创造意义，让自己成为意义的创造者，引导学生进行价值澄清、价值选择和价值引领，逐步建构起人生价值坐标。
综上所述，弘扬教育家精神首先要关注精神，用教育家精神铸造教师精神品格，塑造灵魂，进而塑造学生的灵魂，挺起民族的脊梁，让意义伴随人的一生。
二、学校是弘扬教育家精神最有活力的一块基地， 用教育家精神促进学校高质量发展
教育家精神具有崇高性，绝不意味着教育家精神是高不可攀、遥不可及的，也绝不意味着教育家高高在上、高人一等。恰恰相反，教育家就在我们的生活中，教育家精神是在教育生活中成长起来的，离开生活便无教育家可言，教育家精神也就失去了价值意义。可见生活的扎根性是教育家精神的突出特征。也正因如此，教育家具有亲近性，教育家亲近教师、关心教师、尊重教师、信任教师，又以言为士则、行为世范的道德情操引领教师发展；教师也亲近教育家，追随教育家，学习教育家，在教育家身边受熏陶、有体悟、被影响，专业精神品格和能力得到更好的发展。教育家的亲近性，让教育家精神更显温暖美好；而教育家精神因此实际而更鲜活，更可触摸、更能学习。
弘扬教育家精神重在弘扬。在讨论、明确教育家精神应该弘扬、能够弘扬后，还应该明确如何具体把握弘扬的要旨。弘扬教育家精神不是要求教师成为教育家，让教师都成为教育家既不应该也不现实。当然新时代需要更多教育家，新时代也是诞生教育家的时代，但弘扬教育家精神旨在育师、强师，旨在让教师像教育家那样当老师，像教育家那样落实立德树人根本任务。当教师都能像教育家那样教书育人的时候，教育强国的目标的实现就有了强大的精神和人才支撑。这正是弘扬教育家精神“弘扬”的要旨。
弘扬的基地在哪里？这似乎是一个无需提问的假命题，其实不然。不久前，在一次校长、教师的沙龙中，一位校长说了一句话：学校是弘扬教育家精神最有活力的基地。大家都认同。道理并不复杂：教育家往往是从学校里、从课堂里走出来的，学校、课堂是滋养教育家的一块沃土，教育家的生命活力、创造力是在学校、课堂这块沃土里获得的，也是在这里得以激发的。而学校、课堂是教师成长的基地，教师日复一日、年复一年地在学校里、课堂里度过，他们的理想在学校里、在课堂里和孩子们共同实现，他们的生命价值也是在学校里、课堂里得到体现和提升的。学校、课堂里师生共同在创造未来，是教育高质量发展的希望田野。说“其实不然”是因为身在其中，却缺少较为深刻的认知，还未有自觉的意识，因而表现出来的是没有将自己的教育教学活动与弘扬教育家精神发生意义对接。我们应该确立这样的理念：在学校、在课堂里弘扬教育家精神是文化自觉与文化进步的过程。弘扬教育家精神的活力源自文化行为模式的逐步建构。
与此同时，我们还应该在教育家精神照耀下，让学校成为精神的高地，成为生命成长的共同体。长期以来，我们一直在探求学校高质量发展的机制与路径。在弘扬教育家精神的今天，我们坚信，教育家精神将渗透到师生生活中，强健学校的生命有机体，心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，不仅是教师的行动指南和法则，也应是学生成长的方向，是整个学校形象的生动体现，是学校高质量发展的新动能、新领域、新境界。
三、弘扬教育家精神要追随教育家，像教育家那样努力做“大先生”
教育家就在我们身边，教育家精神就在我们的日常生活中，但需要我们主动去追寻，抓住机遇学习，才能让自己成为新时代的“大先生”。
重庆有所童心小学，大家称校长为“波波校长”。波波校长从教不久，常去逛书店，这几乎成了他的生活方式和习惯。一次，他在《教育大辞典》中见到陈鹤琴的名字，而且与陶行知、梁漱溟、晏阳初等大教育家排在一起，他才知道陈鹤琴也是大教育家，才知道陈鹤琴儿童心理发展方面的研究的著作。波波校长立即在书架上找他的书，但找遍整个书架都没找到。不甘心，内心的渴望让他没几天又来到书店， 终于找到了陈鹤琴的《家庭教育》，他如获至宝，一整个下午都在书店，一口气读完，眼前仿佛开了一扇新的窗户，他开始懂得了学校教育与家庭教育的内在关联，心里有种冲动。离开时，他将书店里的16本《家庭教育》都买走。此后，他将这本书作为礼品赠送给老师。
波波校长追随教育家不只在读书上，更是将教育家精神落实在学校教育教学中，推动教育研究与改革。他领悟到，要用陈鹤琴的“活教育”思想来构造学校的文化空间，让学校“活”起来。他把“向儿童学习”当作学校教育核心理念，从加强美育开始以求育人的突破，即以美立德，以德育人，以美其身。如今，童心小学校园成了鸟的天堂，校园里有几十种鸟儿飞来飞去，欢叫着，蹦跳着，飞翔着；校园成了田野，当几片地上油菜花开的时候，校园成了金黄色的海洋；校园是一片森林，一棵棵小树向上而长，自由呼吸，成为学校之肺；校园里有泥潭，有小鱼，有水草，还有泥鳅……在真实丰富的情境里，孩子们快乐学习，改变了学习方式和生活方式。而这一切，又都在课内外相连、相融中相生、相长。波波校长提出了“自然而然的美育”。这是童心小学的教育主张，当然具有普遍意义。我还不能说波波校长是教育家，但我坚定地认为，他是陈鹤琴教育家的后来人，是“活教育”的时代建构者。看来，弘扬教育家精神，追随教育家将会是教育的又一次启蒙，一连串的行动是文化上的再进步。
于我而言，我也是自觉不自觉地在教育家精神照耀下成长和进步。我已年逾80，回想起来，自从教以来，平生遇到几位教育家，是教育家影响我、引领我。我是江苏南通人，张謇先生是南通的自豪。我没见过他本人，但是在他创办的南通师范学校读书三年，“坚苦自立，忠实不欺”的校训成了我的座右铭；我读过他的书，他的“苗圃”理论如今成了我对基础教育拔尖创新人才早期培养的核心主张；我听过他的故事，他提出的“道德优美、学术纯粹”成了我人生永远的追求。
毕业后，我分在南通师范学校第二附属小学任教，自此与李吉林老师做了22年同事。李吉林是从小学里走出来的教育家。在“文革”以后她迸发了改革的激情和智慧，将国外的情境教育迁移到自己的教学中，深植于中华优秀的文化中，将情境提升为境界，深耕教学，用实验的方式构建了中国儿童情境学习范式，创建了中国特色的情境教育学。22年，以及后来到省教育厅工作、到省教科所工作，直到今天，我都在不断深入领悟李吉林的教育思想。我深深知道，任何一个教育家都是在实践中勤奋、刻苦中生长起来的，都是在实践与理论的双向构建中提升自己的。
顾明远先生是当代教育家。他是为学、为事、为人的示范，是我学习的楷模。这么多年来，我一直追随他，参加他的会议，听他的报告，与他交谈，向他请教，读他的书和文章……这些都是学习的机会。我学习顾先生对中国教育改革的深度关注。顾先生不说大道理，却发出大追问：“中国教育改革的路在何方？”他提出十个问题。顾先生不说所谓深刻的话，却把深刻隐藏在平实的话里：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”顾先生不拒绝最新技术，他用人工智能写出阅读文章，却认为没有“人气”，而他自己用笔写出《小书本走向大世界》；还说，“给教师留下一块黑板吧！”……所见所闻，亲身经历、体验，教育家精神就这么“渗”到我的心——弘扬教育家精神就在真实的工作和生活中。
回顾既往，我不禁慨叹：人生无暮年。那是精神让我们消除暮气，驱除昨天的成功，用今天的每一次超越创造未来。那么，我们定会成为新时代的“大先生”，走出自己的精彩，走出自己的灿烂，而一切的精彩和灿烂都与中华民族伟大复兴联系在一起。
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本文节选自《教育家精神：伟大心灵的时代回响》，成尚荣著，上海教育出版社2025年1月出版。本文视频由上海教育出版社提供。