中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 余闯）“我们学校被誉为‘苹果园里的村小’，开展以苹果为核心的自然生态教育。课程建设以苹果为核心，孩子们在果园里进行各种活动，研究花与果的关系、套袋、采摘和直播带货等，体验了农耕文化，还培养了科学和财商素养。”甘肃省静宁县大寨小学校长王富贵在近日举办的“教育的民间智慧与探索”中国教育三十人论坛第十一届年会上讲述学校教育故事。
多年来，来自基层一线的教育工作者牢记初心使命，积极探索从形式到内容的教育创新。论坛上，专家学者和校长教师一起分享了他们的前沿思考和实践探索。
王富贵说，学校课程将知识融入孩子们能够理解和感知的例子中。比如，学习长度单位时，不是抽象地讲解米、厘米、毫米，而是通过让孩子们量一量苹果的高度来建立理性与感性之间的联系，使学习更加生动和易于理解。
尽管与城市教育存在差异，贵州田字格实验小学总校长肖诗坚发掘出了乡村教育的独特优势。“乡村教育要从自然环境、从乡土文化、从人自身找到一条路。我们学校的核心理念是乡土人本教育，强调立足乡土、敬爱自然、回归人本、走向未来，培养学生的健康体魄、健全人格、独立思想和未来视野。”肖诗坚说。
“你希望学校里都有什么？学生回答：有动物、鲜花。”浙江省缙云县笕川小学校长马鑫飞说，“我们在用一个村庄的力量办好一所学校。”
在笕川小学，除了教室、阅览室，还有很多羊圈、鸭舍、兔场等。学校被改造成动物园和植物园的样子，为学生提供了一个充满生机和自然元素的学习环境。学校通过农耕园、二十四节气种植活动等实践项目，让孩子们在学习中体验自然、历史、人文和社会风俗。
马鑫飞说，学校的教育活动与传统文化紧密相连，如过大年、吃年夜饭、舞龙灯等，增强孩子们的家国情怀。学校还将村庄里的彩燕、麻鸭、香菇等发家致富资源，融入到项目化学习和大单元主题教学中，让孩子们在实践中学习和成长。
北京大学教育学院教授文东茅表示，我国乡村地区差异较大，东中西部省份教育状况各不相同。要根据不同地区情况进行个性化探索，需要更多实践和尝试来找到适合不同乡村教育需求的解决方案。南京师范大学教育科学学院教授项贤明认为，每个孩子都是独一无二的，拥有不同的个性和潜质，教育也应该更加丰富和多样化，以适应不同人才的需求和发展道路。