引言
作业是对学生在校活动的重要补充，作业设计与实施是一个完整的系统，其质量会对作业效果产生明显的影响。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，作业设计要符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向，鼓励分层、弹性和个性化作业。在“双减”政策的号召和指导下，福建省三明市列东中学基于校情，从师生实际需要出发，将高质量的作业设计作为学校教育研究的重要项目，在单元作业的校本化实践方面做了一些有益的探索，笔者以英语学科为例进行阐释。
基于主题、精准设计
单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。以单元作为作业设计的基本单位，与课程视域强调针对性、系统性、目标性和动态调整等特征相一致，也符合教师对日常教育教学的理解与操作，而且有助于发展学生的学科核心素养。教师在设计作业时，应以学习活动观为导向，基于课程标准，围绕主题，对教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，建立以单元主题为统领，以学科核心素养为中心，以任务为抓手，以作业为载体，从学生的生活实际出发，调动学生已有的生活经验和知识储备，创造性地完成大单元任务。基于此，作业设计应先明晰教学目标及作业目标，并根据不同的素养要求，通过可视化量表等方式，确定作业形式和内容，进行精准设计，从而实现“减量、提质、增效”。
将单元课程内容结构化，建立单元各学习内容之间的关联，有助于教师统筹安排，精准设计作业，帮助学生发展语言能力、思维品质、学习能力，树立文化意识，从而全面提升学科核心素养。
创设情境、赋能思维
作业的主要功能有四类，分别是习得性功能、评价性功能、联系性功能和发展性功能。四类功能之间相互联结、相互影响。教材中的文本和练习是作业的主要资源。教师在设计作业时，应充分挖掘教材资源，体现“用教材教”的理念。在进行选编、改编或创编时，要根据学生需求，关注作业内容与单元话题、作业目标与单元教学目标等的一致性。
强基础、拓思维，增强语言习得。第一，改编教材练习，优化课时作业。教材中的文本和练习是作业的主要资源。在单元校本作业设计实践过程中，笔者发现，教材中的部分练习与考试应用的类型并不匹配，有必要进行合理的改编和优化。例如，福建中考英语听力设置“听力填表”的题型，而课本配套的听力通常是发现对话文本中的关键词进行听力填空，这就需要教师进行改编。
第二，渗透思想方法，发展思维品质。作业充当了学科思想方法的载体工具，学生完成作业的过程也是不断解决问题的过程，伴随思维的发展。教师在作业校本化实践的过程中，应注重在通过图形组织器将文本知识结构化，帮助学生内化输入知识的同时，拓展学生的思维，强化语言的输出。如在阅读类语篇的作业设计中，常以结构图等方式对文本内容进行可视化呈现，再通过开放性、补充问题的设置，鼓励学生灵活地使用所学知识进行独创性的表达。
重过程、优评价，关注反馈改进。作业承载着评价属性的功能，用于诊断确定学生知识与技能的习得掌握程度、反馈学生的能力水平、态度情感与教师教学的有效性等，促进师生双方调节改进后续的教与学。在作业评价的实践中，笔者所在的团队变以往的以教师评价为主的方式为“学生自评”“生生互评”“师生评价”等相结合的多元评价方式。通过教师及时批改作业并进行评价，及时了解学生对语言知识、能力等的掌握情况；通过激励性的语言及“渐进达标型”评价，让学生感受到他人的关怀，提升学习的动力；通过建立评价量表等方式，重视学生学习及作业的过程性评价，重视学生的情感体验，运用作业的反馈功能，改进教学，促进学生成长。例如，在多模态输出项目作业中，通过设计评价量表，提供支架促成“生生评价”，让学生更积极踊跃地参与作业评价，实现自我成长（见表1）。
联生活、创情境，实现“作业育人”。联系性是作业不同于其他课程组成部分的一种特殊属性，特征表现为作业对于教师教学、学生学习、家校社合作等方面的联系贯通作用。好的作业设计，应联系生活实际，创设语言情境，融入地域文化，挖掘思政价值，通过作业设计，实现“作业育人”。
例如，基于词汇巩固的作业在设计时，应改变简单抄写、背诵的作业方式，通过主题语篇联结，设计综合填空类作业。也可以基于生活中的真实需要，设计项目化作业，鼓励学生间交流、分工、实践并生成成果。以仁爱英语教材七年级下第八单元专题2为例，该单元通过讨论旅行计划，帮助学生了解人文地理，实现传播祖国文化、厚植爱国情怀的作用。在词汇巩固类作业设计时，笔者以地理知识为基础，结合学生的旅行经历，创编短文填空作业，让学生初步感知词汇的音形义，了解所学单词并在语境提示中进行运用。同时，笔者还将课本练习进行如下的生活化改编：
1. Suppose Kangkang is going on a trip to Sanming in July with his friends. Discuss it with your partner and check (√) what they should or shouldn’t do and give the reason.（假设康康7月要和他的朋友去三明旅行。与你的同伴讨论，检查他们应该做什么或不应该做什么，并给出原因。）（见表2）
2.Write a letter to Kangkang to give him some suggestions.（给康康写封信，给他一些建议。）
You may begin like this:（你可以这样开始：）
Dear Kangkang（亲爱的康康） ,
I’m glad to know you will come to Sanming for your holidays in July. You should prepare well for it. In July, it is hot in Sanming and sometimes it rains, so you need to（我很高兴知道你将在7月来三明度假。你应该做好准备。三明7月的天气炎热，有时还会下雨，所以你需要）_______
Yours（你的）,_______
笔者更改情境为7月份三明旅游的旅行建议，通过三明文化内容的补充，在实践中让学生了解地域文化。通过对建议理由的补充，进一步培养学生的逻辑思维和批判性思维，让作业与学生的生活实际紧密结合，达到学用结合、学创结合。
强支持、巧分层，形成学习自主力。作业设计应关注学生的个体差异，当前教师常采取的根据任务难度对作业进行分层的策略，实际上是针对学生不同能力的训练，会继续扩大学生的学习差异，强化学生对自我的负面认知。因此，作业设计更应注重“隐性分层”。在课题研究实践中，有两种常见的“隐性分层”方式。一是通过小组项目化的方式，让学生根据个人特长进行分工选择。如在读写类型的作业设计中，可以设计阅读圈的活动，鼓励学生根据自己的能力特长从word master（词汇大师）、passage person（文段分析者）、summarizer（总结者）、cultural collector（文化收集者）、discussion leader（讨论组长）等角色中选择不同的任务，培养学生的自主探究、主动发展和合作学习意识。二是对于同样的作业内容和完成方式，教师可以针对不同学习水平的学生设计不同的学习支架、任务提示以提供完成作业的方法指导、资源支持。如仿写Jack’s Trip in Sichuan（杰克的四川之旅）这一写作作业时，对于学习程度较好的学生，可给出表格式写作支架，包含重点信息：Time（时间）/Weather（天气）/Places to visit（参观的地方）/Food（食物）/People（人）；对于程度一般的学生，可设计问题式支架：When did you go there?（你什么时候去那里？）/ What was the weather like there?（那边的天气如何？） / Where did you go?（你去过哪些地方？）/ What did you do there（你在那边做什么了？）；对于写作没有思路的学生，可以以看图写话的方式帮助学生串联文本，同时提供评价支架，提醒注意写作时态、连词等，帮助进一步完善文本。在巧妙分层、多样支架的支持下，学生根据自己的学习能力、学习目标等不断调适学习策略，有利于学生自主学习能力的形成，促进学生的可持续发展。
作业作为课程的重要组成部分，其设计和实施的质量，对学生的作业负担、作业兴趣有直接的影响。教师应基于课程标准要求，基于学情，以单元为基本单位，重组、改编、创编，设计个性化、主题式作业，通过作业“隐性分层”和经常性的评估反馈，达成作业的良性循环，实现作业的育人价值。
（作者杜成露系福建省三明市列东中学副校长，陈瑾系三明市列东中学教师）（《中国民族教育》2023年第5期）