《原子的构成》中原子微小、抽象、深奥，脱离学生原有知识体系，难以用实际生活事例类比，给教学带来很大的挑战。我用Flash8软件制作了这一节课件，以6个质子和6个中子组成一个碳原子原子核，在大球形的空间中心，周围用6条不同规则引导线，引导6个电子沿各自线段运动。因为循环播放，所以电子高速不停地高速运动（播放时引导线不显示）。课件中有疑问跳转按钮，点击按钮转到相应解惑页面。质子、中子和电子均采用渐变图案，按钮制作成立方体，首页设计为遮罩层（显示遮罩部分）中旋转动画和悦耳的背景音乐，美轮美奂。
课件使用，化原子为直观、形象和具体。学生得出原子核一般组成、原子电中性、原子质量主要集中在何处、原子的体积主要由什么决定、电子绕原子核高速旋转且不能用宏观方法测定等结论，建构了粒子的微观模式。因为解决了难点，所以这节课获得成功，我很兴奋和自豪。课后，有一位老师却轻轻一问，这原子空间与实际比例是一致？一语惊人梦中人，显然违背课本比喻大小关系，我汗颜，意识到原则性问题。后来又学习有关原子前沿知识，还发现原子核组成是复杂的，如中子怎样把质子紧密结合起来，打开就能释放大量能量（核能）等，不能简单用叠加方式表示，开发课件应该考虑知识的科学性，否则对于文科生（后续又很少有机会丰富完善科学知识体系）是很可能的“顶层”知识模式，形成错误观念。有时为了节省时间，老师们通常把网上课件直接“拿来”用。这样不妥，应当要反思它是否符合知识科学性、学生认知和思维方式一致性等问题。如果课堂出现突发事件，尽量不用“固化”程序的课件，就能合理生成。如果需要调出某页的总结内容，教师就要有娴熟操作技能。一般会开发课件，就能达成，更能借鉴优秀课件，自如改为适合学生个性化和自己风格的课件。至于背景音乐、变换的图案是否干扰学习等问题，我通过调查，得出，多数学生认为，不需要花哨，实用就行，形式服务内容。（作者单位安徽省铜陵市义安区第三中学 钱春柳）