多媒体促少数民族幼儿学汉语
www.jyb.cn 2015年07月30日 来源：中国教育新闻网-《中国民族教育》杂志第三期
|
幼儿汉语教学媒体经历了由单一的课本、挂图为主，到以录音、录像、幻灯、投影为主要媒体的过程。如今计算机辅助教学的出现使幼儿汉语教学进入了一个崭新的阶段，它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，大大激发了几乎没有语言环境的少数民族地区幼儿学习汉语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷等特点，具有集声音、图像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，提高了教师的教学效率和幼儿的学习效率，为幼儿提供了更多的语言实践机会，符合幼儿心理特点，对培养少数民族幼儿的汉语运用能力具有积极的促进作用。 在少数民族幼儿汉语教学中应用多媒体技术的必要性 能激发幼儿学习汉语的兴趣和积极性。对少数民族地区幼儿进行汉语教学，目标是培养幼儿对汉语的兴趣，逐渐产生对汉语的语感，而不是要求幼儿掌握多少汉语字词、多少句型。少数民族地区幼儿日常的交流一般用母语，几乎接触不到汉语，如果在幼儿园向他们生硬地灌输汉语，他们会觉得非常困惑，不适应，甚至会对此持排斥的态度。汉语教学离不开多说 多练，传统教学中，老师一遍又一遍地念，幼儿一遍又一遍地跟着读，枯燥的教学形式影响了幼儿学习汉语的兴趣。采用多媒体手段辅助教学，可以借助课件形象生动的动画效果，将读拼音、学字词及思想品德教育融为一体，能够深深吸引幼儿，较好地帮助幼儿理解所学的内容，通过生动有趣的方法提高学习效率。 能使语言呈现情境化，提高幼儿理解和运用语言的能力。学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达，幼儿学习汉语需要在情境中交流。那么，怎样创造情境，促进幼儿的汉语学习呢？借助多媒体的直观性、形象性迅速创设情境，可以引发幼儿幼儿汉语教学媒体经历了由单一的课本、挂图为主，到以录音、录像、幻灯、投影为主要媒体的过程。如今计算机辅助教学的出现使幼儿汉语教学进入了一个崭新的阶段，它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，大大激发了几乎没有语言环境的少数民族地区幼儿学习汉语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷等特点，具有集声音、图像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，提高了教师的教学效率和幼儿的学习效率，为幼儿提供了更多的语言实践机会，符合幼儿心理特点，对培养少数民族幼儿的汉语运用的兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，提高幼儿理解和运用语言的能力。比如，幼儿园语言活动中有一则故事叫“小猫生病了”，故事中小猫生病后，几个小动物看望它并给它送礼物，祝它早日康复。要求幼儿扮演角色，用汉语重述故事。如果用传统教学方法，老师讲完故事后要求幼儿看书重述，幼儿参与率低，甚至有些幼儿根本不感兴趣。利用多媒体技术制作课件后，一边演示，一边与幼儿进行互动，给他们创造一个图文并茂、有声有色的情境，有利于幼儿充分发挥想象力，从而使幼儿愿意积极参与活动，情不自禁地开口说汉语。 能营造幼儿学习汉语的语言环境。在少数民族地区进行幼儿汉语教学，最大的问题就是缺乏语言环境。要给根本没有任何基础、母语非汉语的幼儿教授汉语，教师就要创设有利于幼儿愉快地学习汉语的环境和氛围。多媒体可以通过生动的动画，为幼儿创造一个轻松愉快的汉语环境，充分地调动幼儿的积极性，使幼儿敢说、想说。例如，幼儿园大班的语言活动“节日快乐”，由于少数民族地区除了国庆节和本民族的传统节日，节日气氛不浓，幼儿缺乏直接经验，如果采用传统教学法让幼儿谈谈节日的感受，这个活动就很难进行。可以充分利用多媒体技术的特点演示几个重要节日的风俗习惯与庆祝画面（包含视频、声音、图片、动画、简要的文字介绍），通过多种感官的刺激，充分调动幼儿积极性，让他们参与到活动中来。 能在一定程度上弥补民族地区幼儿园师资水平的不足。我国少数民族地区，尤其是新疆维吾尔自治区的南疆地区，汉语教学师资力量薄弱。当地汉语教师的来源主要包括幼教专业毕业的教师、汉语专业毕业的少数民族教师，这些教师以前都没有学习过幼儿汉语教学法课程，对幼儿汉语教学的目标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚少。而且很多教师受教育程度相对较低，自身汉语水平有限，特别是非汉语专业的少数民族教师所说的汉语，在语音、语调、语法等方面存在不准确的问题,对幼儿学习汉语非常不利。幼儿模仿能力强，听觉敏锐，不规范的语音和语法一旦习得，很难纠正。如果借助多媒体教学就可以解决这一难题。利用多媒体技术播放标准的汉语发音，有助于幼儿形成正确的发音，养成良好的习惯。教师通过这样的技术也可以提高自己的汉语普通话水平。 如何在汉语教学中合理利用多媒体技术 运用多媒体技术开展汉语教学的关键是教师，教育的现代化离不开现代教育媒体，更离不开具有现代化思维及意识的教师——操纵多媒体设备的教育者。教育行为不到位，首先是教育思想不到位。教师要认识到现代化教育手段有着传统教育手段不可替代的作用，并不断提高自己对现代教育技术手段的运用能力。 幼儿园要配备并运用好多媒体教学硬件和软件。目前少数民族地区的很多幼儿园，尤其是农村幼儿园根本没有多媒体教学设备，即使有了，也有很多幼儿教师不会用或者不想用。因此，首先要争取政府的支持，实现民族地区尤其是偏远农村幼儿园的教育信息化，并有计划地对幼儿教师进行各种形式的多媒体教学技术培训，鼓励他们使用多媒体教学设备。影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最重要的是相关教学软件的匮乏以及制作的困难。但是，办法还是有的：一是可以有针对性地选择制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的功能强大的Authorware 、Direction 等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图像、音频及动画软件制作完成。一般课件可用Powerpoint 软件，这种软件易学易用，效率高，功能实用。二是学校可以购买或在网上下载课件，根据不同需要进行重新组合与加工。 明确教师在多媒体汉语教学中的角色。运用多媒体技术进行幼儿汉语教学，要求教师在教学中扮演组织者、启发者、评价者的角色。也就是说，教师除了要有秩序地组织教学，还要激发幼儿学习汉语的兴趣，评价他们在学习中所取得的成绩，并成为幼儿汉语教学课件的制作者和开发者。在一堂以多媒体为教学辅助手段的汉语课上，为了调动幼儿的学习兴趣和激发他们的主动探索精神，教师在确定学习主题所需的信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此有关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要对所获取的信息资源进行分类和取舍，决定哪些信息资源以什么样的方式出现在学习中。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融入学习活动中，为幼儿营造集知识性和趣味性为一体的学习环境。 建立和完善幼儿汉语学习双语课件库。在少数民族地区实施的幼儿汉语教学基本上以双语教学形式呈现，而在这些地区适合幼儿的汉语学习双语课件严重缺乏。因此，应鼓励相关研究人员和幼儿教师开发汉语学习双语课件和微课程，努力建立和完善幼儿汉语学习双语课件素材库，以备可持续使用。教师制作的多媒体课件要从儿童心理特征出发，把活动内容故事化、游戏化、趣味化。通过选择鲜艳醒目的画面、幼儿喜闻乐见的生动活泼的形象、充满童趣的动画效果、有艺术美感的布局，激发幼儿的学习兴趣，实现教育目的。 开通幼儿汉语学习网站、微博、微信公众号，加强教师、家长和专家的交流。 要充分利用网络技术，引导信息技术教师和幼儿双语教师开发双语学习网站，开通微博、微信公众号，加强教师、家长和专家之间的交流。不断完善多媒体汉语教学的手段和方法，为幼儿学习汉语创造有利条件。 组织幼儿教师创作和开发适合少数民族幼儿的语言活动、数字故事与微课程。数字故事和微课程具有生动、形象、直观、主题集中、时间短的特点，非常适合少数民族幼儿汉语教学。如果把这种全新的讲故事方式与具有民族特色的故事和画面结合在一起，创作开发一批具有民族特色的数字故事与微课程，一定会为少数民族幼儿汉语教学探索出一条有效路径。要鼓励幼儿教师开发与幼儿心理、民族特点相符合的数字故事与微课程，把这类幼儿语言活动资源覆盖到全疆幼儿园。 注意把握在幼儿汉语教学中运用多媒体的“度”。教师要根据教学需要选择是否采用多媒体教学手段。教育者要认识到多媒体是一种为教学活动服务的辅助手段，虽然其具有某些优势，但并不是每节课都必须使用多媒体。如果有的汉语教学内容通过幼儿动手操作实践达到的效果要比使用多媒体效果好，就不应该使用多媒体教学。教师在选择多媒体课件的时候，也要认真考虑是否适合教学内容和本班幼儿特点。对于在教学活动中是否运用多媒体，要以活动设计为判定依据，根据活动目标、活动内容及活动过程中各个环节的需要而定。总之，是否采用多媒体辅助教学，要依据教学内容的实际情况而定，不能滥用。 多媒体技术能对不同种类的信息进行集成处理，将文本、数字、图形、视频、音频、动画融为一体，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在学习中兴趣盎然。合理运用多媒体辅助教学能够更好地帮助幼儿理解汉语语言文化、调动幼儿学习汉语的积极性，达到幼儿园汉语教育的目的。 （作者系新疆和田地区教育学院信息技术教师）  |
