新疆双语教师培训课程的构建
www.jyb.cn 2015年07月28日 来源：中国教育新闻网-《中国民族教育》杂志第六期
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双语教育是我国民族教育体系的重要组成部分，在新疆维吾尔自治区开展双语教育，对于增进民族团结、推动当地经济社会发展有着重要意义。2004年初，新疆维吾尔自治区党委、人民政府颁布了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出了新疆开展双语教学工作的指导思想和总体目标，由此新疆双语教学进入了加速发展阶段。 在国家和自治区政策的指引下，双语教学在新疆得到了进一步推广，取得了显著成效。但是，双语教师师资匮乏、专业水平偏低，汉语授课能力与双语教学的要求还有相当大的差距，制约了双语教学质量的提高，这一问题在农牧区学校尤其突出。如何壮大双语教师队伍，满足日益增加的双语教学需求？一是职前教师教育必须培养双语教师，即能够用汉语授课的少数民族教师和懂少数民族语的汉族教师，使这些未来的教师在毕业时就具备双语教师的素质，然后将他们充实到民族中小学。二是加强教师职后的双语培训。自治区从2003年9月开始组织实施国家《支援新疆汉语教师方案》，2004年3月启动实施新疆中小学少数民族双语教师培训工程，至今已培训了近万名学前和中小学双语教师。2010年，中央新疆工作座谈会召开，作出了实施新一轮对口援疆的重大战略部署。北京市对口援建新疆和田市、和田县、洛浦县、墨玉县和新疆生产建设兵团农十四师。其中的教育支援，着眼于促进和田地区教育科学发展、加强义务教育、提高双语教育质量。从2011年开始，和田地区选派少数民族教师到北京的院校接受双语培训，到目前已经组织了4期培训。 双语教师培训课程的结构 一年制的北京援助和田地区双语培训项目的课程主要由三大模块构成： 模块一：语言学习——提升汉语水平 汉语语言课程设置有5门课：听力、口语、正音、阅读、写作。听力课通过真实的语料和全方位的练习全面提高学员听解汉语的能力，在语境中理解常用成语、习语的意思。口语课以提高汉语学习者的口语表达能力，尤其是从日常对话和语篇语段的口语综合表达能力为核心目标。正音课的教学重点是纠正学生语音偏误，以提高学生汉语发音准确度为目标。阅读课以经典范文和时文为例，通过积累词汇、总结语法现象等学习过程，引导学员掌握汉语阅读的技巧和方法，培养汉语语感。写作课围绕社会热点话题及与学员紧密相关的话题展开，通过写作范文的讨论学习以及实际练习，逐步引导学员掌握写作知识要点，提升写作技能。各门课均选用北京语言大学出版社最新版本的教材，并配以练习用书。 模块二：专业教学——提升专业水平 包括两大类：专业学习与下校实践。专业学习的内容有：1.学科专业知识与教材分析：要求学员结合所教教材进行专业知识的深化与拓展学习。2.学科教学法：包括专业汉语、教学设计、微格教学技能等。培训学员用汉语撰写教学设计，并备课、说课，组织课堂教学。 下校实践的内容有：参加和体验学校的各种教育教学活动，了解北京基础教育的情况。在这些活动中，学员与校长、教师和学生进行交流、访谈；深入班级，参加班级活动与管理；在实习学校讲一次公开课。 模块三：通识课程——提升综合素质 为了提高学员的思想政治水平、师德及综合素质，北京市承担培训任务的院校开设了相关的通识课程，请院内院外专家以讲座的形式呈现。包括以下4类：1.政治与师德课程：包括政策法规教育、师德教育。2.教育理论与技术课程：前沿教育理念、教师专业发展、教学理论、心理健康；计算机操作、多媒体在教学中的应用。3.体育与艺术课程：艺术欣赏、书法学习、体育活动。4.文化拓展：有计划地安排文化考察课程，帮助学员拓展知识、开阔眼界。学员参观了作为中华民族象征的长城、代表北京地域文化的故宫，以及国家大剧院、鸟巢和水立方等，增强了作为中华民族一员的自豪感。在参观过程中，结合语言实践课和其他语言课，进行情境中、主题下的语言学习，使文化考察活动课程化。 总体而言，第一学期以汉语教学为主，主要教学目标是提高学员的汉语水平。第二学期以专业教学与下校实践为主，在汉语水平逐渐提高的基础上，提升专业水平与双语教学的能力。通识课程与文化拓展为辅，穿插其中，用以提升学员的综合素质与师德修养、增强民族团结的意识、丰富课余生活。 北京教育学院教师到和田进行培训需求及学情调研。 胡春梅 供图 课程设计的四个基本原则 和田地区双语教师培训项目属于北京市对口支援项目，具有延续性。但是，每一期的课程安排并非一成不变，具体的课程构建遵循四个基本原则。 遵循第二语言学习的规律 在汉语学习阶段，听说读写4门课程是主干课程。接受培训的少数民族教师已经具备一定的汉语基础，但从学习汉语课程后学员能力提升进度的差异看，输入性科目，例如听力和阅读，能力提升较为显著；而一些输出性科目，如口语、写作，是学员学习的难点。因而，写作、口语、正音课是少数民族教师语言学习的重点与难点。在语言学习阶段的课程设计中，5门语言课并非课时平均分配，写作、口语和正音课理应加大比重。 依据学情，合理调整课程比例 如果说，语言课内部各科目的安排具有一定的规律，那么语言课与通识课的比例基本依据学员的学情而定。由于每一期学员的年龄、教龄、汉语水平、学历等情况不同，所以按照学情与培训需求来设计课程。例如，2013年培训的学员整体呈现出低龄、高学历、高语言水平的特点。经过学情调研，项目组调整了课程比例，适当减少汉语言学习的总课时，仅增加口语、正音、写作这几门学员薄弱课程的课时。学员中新入职教师居多，因而适当增加教学法与课程论的教学内容，让学员充分感受教师职业的性质，提高教育学和心理学理论素养。学员总体上年轻活泼，善于思考，易于接受新鲜事物。因而，利用在北京的有利环境，引导学员了解汉族文化和北京地域文化，提高其综合素质。适当增加通识课程，包括生活价值与国际理解、计算机、文体活动。 在第一学期，以讲座的方式向学员讲解教育学、心理学和课程教学论的相关知识与方法，以满足新入职教师的需求。第一学期开设的通识课包括：国际视野下的生活价值教育、广播体操、多媒体制作与应用、民族音乐欣赏、中国武术、当前形势与政策教育、北京文化、书法欣赏等。通识课的设置激发了学员们语言学习的兴趣，丰富了培训内容。语言学习不仅仅是单纯的语言学习，也是对另一种文化的学习。一方面，语言系统本身是构成文化大系统的要素之一，另一方面，文化大系统的其他要素都必须由语言来传达。运用灵活的教学方法向学生展现出第二语言的魅力，加强汉文化的熏陶，能够提高学生对第二语言的学习兴趣。 理论结合实践 培训遵循理论学习与实践应用相结合的原则。既要提高学员的汉语水平和专业理论水平，又要增强其运用汉语进行双语教学的能力。因此，要充分利用各种社会活动，结合日常生活，强化语言实践能力；同时把理论学习、教学实践和日常生活有机结合起来。语言教学内容不但应包含语音、词汇、语法知识和使用规则，而且还应培养学员根据交际对象、主旨、语境有效进行言语交际的能力。 根据第二语言的学习规律以及学员的培训需求，专门设计了语言实践课。所谓的“语言实践课”，指在汉语教育中开设的一门有别于常规课堂教学的特殊课程，是由教师引导学生定期开展的课外实践活动。它不以讲解某一个或某一类的语言知识为目的，而是着眼于学习者对语言知识和能力的综合运用，形式丰富多样、内容灵活开放，采用校内师生共同实践和外出集体活动相结合的方式，而且与常规课堂教学有机配合。语言实践的主要目的，是让学生通过各种活动最大限度地使用目标语言，最大限度地利用语言环境与人交流并了解社会、文化。因此，语言实践课是以语言使用为中心来达到交际性输出的目的。语言实践课一般包括三个步骤：第一，活动准备。第二，实践活动。第三，活动后的总结。分为个人活动与集体活动两种形式。由于实际条件所限，每学期语言实践活动大约三至四次。其中，利用培训院校的有利资源，引导参训学员访谈学院教师这一语言实践活动比较成功。除此之外，个人活动的语言实践课还有：和田学员与北京学员联谊、访问北京市民家庭。集体活动有：北京茶城语言实践、排演汉语话剧、实地调查打工子弟学校等。 科学设计评价方式，以任务驱动保证培训质量 专家提出，双语教学能力包括：双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力。针对这三部分构成，培训院校科学设计测试手段，以任务驱动保证培训质量。 首先，通过MHK等考试科学评价学员的双语表达能力。由于每年参训学员中维吾尔族占绝大多数，因而培训中的语言学习主要是汉语学习。评价汉语学习的方式是组织学员参加每年中央民族大学举办的中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），包括口试和笔试两个部分。根据每位学员语言水平前测的结果，将学员分为不同班级，进行相当于MHK三级和四级水平的语言学习。按照新疆维吾尔自治区规定，高中汉语教师必须通过MHK四级考试，其他学段和学科的教师通过三级考试即可以取得教师资格证。有的学员以前参加过中国汉语水平考试（HSK）或MHK，但是MHK合格证书的有效期限只有5年，所以参加MHK是学员结业的必备条件，这也确保学员汉语水平不倒退。另外，在培训末期，根据语言水平较高学员的需求，组织学员参加普通话水平测试。培训中始终以考促学，强化学员汉语学习的意识。 其次，通过综合考核专业学习和下校实践的成果，评价学员的双语教学设计能力和双语教学实施能力。根据学员专业水平，学科教师开设专业课程，一般包括：学科本体知识、教材分析和教师综合技能，在课程学习结束后要进行微格教学与专业测试。当学员经过汉语学习和专业理论学习后，开始分组下校实习。根据几期的培训经验和研究结果，为期7周的实习任务如下： （1）每周下校4天，每天至少听课3节（专业课2节，其他课1节），用汉语写听课笔记。 （2）以副班主任的身份进入班级，参与管理、组织活动、辅导学生等。 （3）每周完成一篇周记。 （4）共完成三个访谈任务：访谈对象可以是任课教师、班主任、学生或学校各部门负责人。 （5）参加教研室学习、集体备课等教研活动。 （6）设计组织一次主题班会。 （7）在指导教师的指导下完成4课时的教学设计，并用汉语完成2节专业课的教学。 实习结束后提交的作业包括：听课笔记、7篇观察周记、3篇访谈记录、4篇教学设计、实习阶段总结、专业授课的光盘（学员在实习校讲授的两节专业课和一节班会课）。 下校阶段，每位学员实行“双导师”制，即有培训院校和实习校两位指导教师。指导教师对每位学员的教学设计进行指导和批改，并从中选出优秀教学设计，指导学员用汉语上专业课，并针对教学实施过程写出评语。 总之，双语教师培训意义重大，要让双语教师培训走向科学化、精细化、实用化，让培训更加符合新疆双语教师队伍建设的要求。 （作者单位：北京教育学院中文系）  |
