专家点评：因地制宜，走好学校质量提升之路
www.jyb.cn 2015年12月08日 来源：中国教育新闻网-《中国民族教育》杂志第10期
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专家点评 因地制宜，走好学校质量提升之路 客观地说，共和县民族中学的办学环境和学校条件是不太有利的。但是，为什么它能在民族地区教育教学改革大潮中脱颖而出，并进一步引领区域教学改革？我认为，这与他们“草根式”的执着与成长智慧密切相关。 近年来，青海民族基础教育的发展坚持“政策倾斜、优先发展、切实加强”的工作思路，政府大力扶持民族地区“两基”工作，于2011年顺利通过国家“两基”验收，民族地区“两基”工作取得了历史性成就。在民族地区中小学布局调整中通过优化学校布局结构，进一步扩大了办学规模，提高了教育质量，推动了基础教育由传统教育向现代教育的跨越发展。但是，好的外部空间和政策支持最终转化为让学生受益，关键取决于学校内涵的建设水平。共和县民族中学正是紧紧抓住机遇，充分利用发展平台走了一条苦练内功的内涵式发展之路。 全面分析学校情况，寻找不利中的有利点。学校没有桎梏于办学环境和条件，而是积极探索“提质”出路，努力化不利为有利，创造了“模式试点、以点带面、稳步推进、全面提升”的课堂教学改革策略。这既是对校情、学情作了全面调研获得的认识，也是他们据以开展课堂教学改革的基本学术理念和规范，以明确的指针引领着课堂教学从以往一味重教转向以学定教，在教的过程中重视学生的自主、合作、探究能力的培养。 精细研究学生实际，构建自主合作型学习体。学校充分顾及学生的已有经验和实际的发展水平，在课堂教学改革中，没有做花架子、走过场，而是求真务实，从学生实际出发，在“预习自学、自主探究”“分组合作、讨论质疑”的前提下，有针对性地提出了“清理过关、当堂检测”的环节。这对于内地条件优越的学校来说可能算不上什么经验，但对其而言，却是提高教学质量的有力一着。 据实践行教学模式，创设本土化教学范式。当下，在课堂教学改革中，涌现了林林总总的“教学模式”，但任何教学模式都是在特定的条件下发挥其功能的，没有哪一个模式放之四海皆准的，如果对某个模式趋之若鹜，其结果必然是削足适履。共和县民族中学坚持自己的教学改革方向，大胆实践，不随便跟风，根据语言环境、家长及学生意愿，科学推进双语教育。同时，在具体教学改革中及时研判，对移植来的“导学案”赋予了本土性，果断提出了有自身特色的“导学案”。 审视课程文化功能，强化科学技术教育。根据民族地区历史传统和文化氛围，优化理科教学，强化实验实践，丰富学生课外阅读。在数学、物理、化学、生物等学科教学中，以较强的师资配置和开发的教学软件资源进行教学，对现代科学发展及其精神作出积极的回应，有力地提高了民族学生的科学意识和兴趣。 明确学校发展核心，注重教师专业成长。教师的专业水平直接关系到课堂教学改革。学校特别重视教师培训，在常规培训中探寻出教师专业成长的有效方式，尤其是基于学校实际开展的校本培训，为真正解决教育中的真问题和教师的专业发展助力，进而促进了学校教育工作整体提升。 民族教育是国民教育的重要组成部分，历来受到党和国家的高度重视，它的重要性是怎么讲都不为过的。随着教育改革的不断深入，民族教育也必然要走一条质量提升之路。办好民族教育，需要国家的大力扶持、各级政府的关注，但除此之外，学校自身也需要更新办学理念，完善教育途径，丰富教育资源，提升教师素质，因地制宜地走“草根式”发展道路，这是提升学校教育质量的关键。只有通过这种方式，使教师的专业能力得到培养和提高，使学生的学习成为自己的生活内容，才能确保民族教育在更高的水平上持续发展。 作者系青海师范大学教育学院院长）  |
