在朗读中发展思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。”语言是思维走向高阶和成熟的主要工具，思维则是语言形成和发展的心智基础和内在动力。通过对新课标的深入学习，我尝试通过朗读促进学生的思维发展，注重朗读在阅读教学中的重要作用。

引导学生安静思考。如何在朗读中引导学生思考？一是要能容错，将学生在朗读中的错误转化成重要的教学资源；二是要能示范，教师经常示范朗读，促进学生深度思考。师生之间平等交流，学生之间中肯评价：为何用这种语气朗读？为什么这样断句？这样的朗读处理好在哪里？

引导学生学会比较。课文《藏戏》用三个问句引出全文，我也设计了一组陈述句与之对比并进行朗读，学生通过比较发现，以问句开头的形式更容易引起读者的阅读兴趣。在朗读中进行比较，其目的在于引导学生主动思考、主动发现：为什么要用这个词？为什么要用这样的句式？这种修辞有什么意义？

引导学生创意表达。朗读是对文本的再创作，我会鼓励学生在朗读中进行创意表达，还会引导学生通过小组表演读、分角色朗读等多种形式对文本进行创编，加深学生对课文的思考和理解。

对于语文教学而言，朗读不能仅限于“读”，而是要进行更深层次的挖掘和思考：不但要关注朗读技巧的传授，还要关注“为什么要这样读”的思维训练；不但要关注对文本的有声复制，还要培养学生对文本“创意表达”的思维能力。

（作者单位系湖南省长沙市高新区明华小学）

《中国教师报》2023年01月18日第16版