武昌区科学教育加法项目联盟：深化协同育人 赋能联盟智慧

近日，湖北省武汉市武昌区中山路小学紫阳校区综合馆，一群孩子围在水槽边，往潜艇模型里加水、配重，寻找让它悬浮的临界点——武昌区科学教育加法项目联盟的一节公开课正在进行。当天，武昌区教育局项目办全体成员、华中师范大学教授郑旭东、联盟校领导及项目负责人齐聚现场。与会人员先后参观黄旭华院士科技教育中心、小白帆生活学校两大校内育人场馆，通过课程观摩、项目汇报、专家指导等形式，集中检验联盟一年来的阶段性成果。作为国家义务教育教学改革实验区，武昌区持续深耕科学教育“加法”实践，走出协同育人新路径。

课程研究沉下去 

“这门课，是改出来的。”2025年暑假，联盟牵头校中山路小学潜艇主题课程最初的版本是“讲”——以讲述黄旭华院士隐姓埋名研发核潜艇的故事为主线。故事感染力十足，但学生的兴奋点往往停留在故事本身，科学思维并未得到充分激活。

在改革办统筹引领下，课程开启多轮优化升级。学校联动华中师范大学，把教材里的浮力、动力原理变成可动手实操的探究任务；搭建模块化课程架构，汇聚家校社多方师资力量赋能课堂；将课程最终升级为完整项目任务 —— 研制 “深蓝一号” 潜艇。课程图谱划分六大板块，设置11个课时，对应潜艇六大系统。学生分组认领任务板块，逐层闯关攻坚，完成全部环节后开展潜艇总装、下水试验。

这只是联盟校协同研课的缩影。一门潜艇课的优化迭代，回答的不只是一所学校的问题：科学教育的 “加法” 如何真正落地课堂？联盟在寻找答案。作为牵头校，中山路小学把科学教育做进了校园的日常，建成黄旭华院士科技教育中心、小白帆生活学校等特色育人空间。

调研现场，牵头校向联盟校汇报课程探索历程。汇报结束后，该校科学教师龚晶晶执教特色课程第二课《深海潜航——潜艇上浮下沉的秘密》。

课堂上，学生化身“小小潜艇研发员”分组实操，向潜艇模型里注水配重，记录每一次沉浮，反复调试直到找出悬浮的区间。完成探究任务后，学生开展多维度自评与互评，评价结果纳入个人成长档案。课堂的落脚点不在于完成作品，而在于建构科学认知。校内的探索沉了下去，联盟的共同智慧才真正浮了上来。

七所学校各领一道题

一节科学课的背后，是武昌区“科学教育+”联盟的协同发力。联盟确立“锚定一个方向，各校分领一题”的运行机制，由中山路小学牵头，联合滨江实验第一小学、水果湖一小、付家坡小学、余家头小学、南湖二小、四美塘中学共7所学校，分工落实课程建设、示范课例、科创实践、素养评价、成果展示等五大核心任务，构建共建共享的科学教育发展新格局。

“加法”的落脚点在于课程建设。联盟校把“加”写进课程图谱：依托校内场馆的跨学科项目式课程，形成“感知—探究—创造—展示”四阶段16课时架构；以航海主题为载体，面向二至六年级搭建课程体系，凝练20个跨学科大概念。

课程体系持续迭代生长。机器人、航模等社团整合为面向全体学生的校本课程，两本校本教材编印成册；科创启蒙课程配套人工智能、编程、无人机等拓展社团。联盟形成共识：科学教育加法绝非简单增加课时，而是强化学科融合、做实实践探究、聚焦真实问题。

课堂教学随之革新。“读—问—学—创”四环问学课堂把敢于提问、动手探究、充分表达作为每节课的追求；面向中小学衔接，跨校、跨学段教研团队基于2208份中小学有效问卷，搭建四维生长衔接模型，形成五步闭环教学流程，推动学段衔接从知识对接走向素养连续生长。

素养评价是联盟集中攻关方向。教师课堂教学评价表、学生科学素养评价表、学生自评量表三张工具表经三轮迭代进入课堂；四节研讨课覆盖四个领域、四位教师使用同一套观察口径，可迁移性得到检验，后续评价工具将覆盖500名以上学生。

高校、社会场馆资源系统性接入教学链条：院士团队走进校园开展科普，学生分批走进全国重点实验室、航海博物馆开展研学，30名“红领巾小先生”与交通专业大学生结对共建；依托常态化录播评课系统，为课堂教学生成数据画像。

实践与展演贯穿学年：“创客小达人”展示、月度主题科创活动有序开展，学生原创科普视频、观察报告在线上平台持续输出；亲子微视频等家庭实践项目，把科学探究从校园延伸到家庭。

一堂给教师的“加法”课

汇报结束后，华中师范大学人工智能教育学部教授郑旭东作专题讲座“万物皆数，万物之理，万物成智：人工智能引领的跨学科科技（STEM）教育”。他表示，为学生做好科学教育加法，要拓宽教师视野，提升其专业能力，让联盟各校科学教师同频共振、凝聚合力。

值得注意的是，当天几乎每所学校的汇报都谈到同一个词：做中学。郑旭东特别提示，做中学的核心落脚点在于“学”。不少科技节上常见的净水器项目，仅实现脏水倒进去、清水流出来的成品效果，学生只记得器物名称，并未习得内在原理。动手操作是载体，动脑思考才是目标，有动手实践不等于有深度学习。

对特色潜艇课程，他也给出建议：“浮力”概念对于小学生而言是抽象的，沉浮的道理却肉眼可见——概念要从孩子看得见的观察里长出来。“科技教育不是学手艺，是要发展科学思维、培养探究精神。”

讲座既是对联盟实践的精准问诊，也是为后续发展明晰方向。中山路小学党委书记沈青在总结中回应：科学教育不能一味向外扩展资源，更要向内深耕课堂。立足每一节常态课，用儿童易懂的语言传递严谨的科学知识。

从一校攻关走向多校共用

2024年，武昌区入选国家义务教育教学改革实验区。两年来，全区63所中小学围绕26个改革领域实施92个立项项目。武昌教改实验区把92个教改项目整合为12个项目联盟，科学教育加法联盟正是其中重要组成部分。改革办统筹定调，牵头校打样攻关，联盟校协同破壁，让“一校攻关”迅速走向“多校共用”。从各校单打独斗到抱团协同创新，武昌科学教育加法联盟持续深化实践，所有探索最终指向学生成长。

“科学教育+”加在学生身上，也写在数据里。联盟校学生累计斩获数十项国家级科创奖项，实现重大突破：在世界机器人大赛总决赛中脱颖而出，在全国青少年劳动技能与智能设计大赛中摘得银牌，在全国青少年航海模型教育竞赛总决赛中揽获3金4银4铜，获奖总数居全省第一。省级赛事获奖超30人次，其中湖北省航海模型锦标赛21人次获奖，全国青年科普创新实验暨作品大赛湖北赛区“未来太空车”项目斩获特等奖，数字素养、通信技术等多项省级赛事捷报频传。

相较于竞赛奖项，更可贵的是学生科学素养的内生生长。学生不再只是被动等待评价，而是对照量表自我审视，课堂上敢猜想、敢实证、敢表达的意愿明显增强。联盟将持续沉淀实践经验，把一校探索转化为武昌区域科学教育的共同财富。

资源向外引进来，最终要向内走进每一节课。下一步，联盟将把机制建设往深里做，推动阶段性成果从“有框架”走向“有质量”，让“科学教育+”的武昌范式在一节一节课上沉淀成型。

（作者单位系武昌区中山路小学）