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剖析写作特点 感受文章思想性

——《纪念白求恩》的课堂教学设计

作者:程翔 发布时间:2017.11.15
中国教育报

2017年11月12日是白求恩大夫逝世78周年纪念日。在今年秋季开学全国使用的义务教育初中语文统编教材七年级上册中,收入了《纪念白求恩》一文。这一课该怎么上呢?我做了一个教学设计,供大家讨论参考。

本课计划用两课时,具体划分可以根据情况灵活掌握。课前下发杨成武写的《回忆国际主义战士白求恩》,要求学生预习。预习中要求学生了解白求恩的事迹。朗读环节不可缺少,最好安排学生个体朗读。朗读完毕,其他学生可以进行评价,并示范朗读。

在课堂上,我准备围绕以下六个问题引导学生深入思考。

问题一:一般性的纪念文章,以记叙人物事迹为主,可是本文记叙的文字较少,议论的文字占了主体,作者为什么这样写呢?

这与作者的写作目的有关。按照一般纪念文章的写法,作者应该回忆白求恩的生平事迹,写成一篇记叙文,比如杨成武写的《回忆国际主义战士白求恩》,很感人。但是,毛泽东与白求恩接触较少,对白求恩的了解都是听别人介绍的,那样写出来会有些隔膜。毛泽东是一位领袖,他想通过纪念白求恩来号召全党学习他“毫不利己专门利人”的精神,号召全党以白求恩为榜样,对照检查自身存在的问题,从而指出前进的方向。这也是纪念白求恩的方式。两种写法都可以。毛泽东的身份、地位决定了他要按照第二种写法来写。因此,《纪念白求恩》一文就带上了浓厚的议论色彩,以至于有些老师把本文的文体定为议论文。这固然有一定道理,但是从根本上来说,本文是纪念文章,不能按照传统意义上的议论文思路设计教学。本文共四段,每一段都以“白求恩同志”开头,这就是纪念文章的体现。我们这两节课的学习目标是了解这篇纪念文章的写作特点和写作目的。本文究竟有哪些特点呢?这要在学习课文的过程中逐步感受。

问题二:文章中有没有叙述白求恩的事迹呢?如果有,请同学们找出来。

有。文中用了少许笔墨来叙述白求恩的生平事迹。比如第一段开头两句话。(学生读,评价。)这个介绍极其简单,虽然简单,但重点突出:“加拿大人”“共产党员”“五十多岁”“帮助中国抗日”“不远万里”“以身殉职”。为何要突出这些信息点呢?为下文的议论作铺垫。议论是与叙述紧密相关的。如果作者不这样叙述,而是换成杨成武《回忆国际主义战士白求恩》中的内容,行不行呢?比如换成“白求恩大夫身披土黄色粗布军袄……英国皇家医学院的院士呢?”你能说杨成武写得不生动吗?能不能换呢?不能。杨成武写得固然生动,但是不能与下文的议论对接,那就只能改为别的议论了。改成什么议论呢?可以是这样:“白求恩大夫真是艰苦朴素啊,他不搞特殊,与普通士兵打成一片,这怎能不让我感动呢?”如果这样写下去,就与毛泽东的《纪念白求恩》一文相差太远了,毛泽东不是这个思路。由此可见,怎样叙述取决于议论的需要。这就是记叙与议论的关系。(板书:记叙为议论服务。)看来这是本篇纪念文章在写作上的一个特点。那么下文作者是怎样议论的呢?(学生读,评价。)“一个外国人,毫无利己的动机,把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这是什么精神?这是国际主义的精神,这是共产主义的精神,每一个中国共产党员都要学习这种精神。”这就把白求恩的精神实质写清楚了,同时也表达了纪念白求恩的目的是号召全党学习他。

问题三:毛泽东为何要引用列宁的话呢?不引用,文章似乎更加通顺。比如,本段写到“每一个中国共产党员都要学习这种精神”就结束,然后另起一段,写“白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在……”文章不是更加紧凑吗?对此同学们怎么理解?

毛泽东这样写是有背景故事的。有这样一个细节,白求恩来到中国后,去了延安,见到了毛泽东。毛泽东看着白求恩,风趣地说:“你长得像列宁。”白求恩说:“因为我是列宁主义的实践者嘛。”所以,毛泽东就把列宁的话放在了文章中。因为世界上的共产党是以马克思、列宁主义的理论为指导思想的。白求恩是加拿大共产党员,白求恩的行为实践了列宁主义。文中哪一句话表达了这个意思?“白求恩同志是实践了这一条列宁主义路线的。”另外,中国共产党也是以马克思、列宁主义为指导思想的政党,所以中国共产党人也应该实践这一路线。否则,只顾自己国家,不关心别的国家,那就是狭隘的,应该反对的。这一部分是站在“全世界无产者联合起来”的高度来论述白求恩精神的,这是对白求恩的高度评价,同时也体现了毛泽东对这个问题的深刻认识。所以这一段必须有。引用革命导师的观点来突出白求恩的精神,这是第二个写作特点。

问题四:第二段在写法上有何特点?作者为何要这样写?

这一段运用了“正—反—正”对比的手法,先写白求恩“毫不利己专门利人”的精神表现在两个方面:一是对工作,二是对同志对人民,然后结合现实,指出我们党内“不少的人”存在的问题,也是从对工作、对同志对人民两个方面来说。一般情况下,只有“正—反”对比就可以了,可是毛泽东在后面又来了一段正面写作:“从前线回来的人……无不为之感动。”形成了“正—反—正”的写作思路。为什么要这样写?这里有一个逻辑上的问题:如果先写“反”,后写“正”,只有一个“正—反”对比就可以了。但作者是先写“正”,后写“反”;“正”在前,“反”在后;如果写完了“反”就结束本段,感觉似乎没有说完,因为对“反”的情况没有提出解决的办法,容易给人造成迷茫的感觉。因此,有必要再写一次“正”。这样写有利于强调白求恩精神的伟大,再次号召全党向他学习。这是本篇纪念文章的第三个写作特点。

问题五:第三段很短,可以不写吗?如果不写,上下文衔接会显得更加紧凑。毛泽东为什么要写第三段呢?

这一段仍然是运用对比的写法,但是角度变了。毛泽东从职业道德的角度评价白求恩,谈了一个很实际、具体的问题,就是一个人要有实际本领。没有本领,单凭喊口号是不行的。毛泽东充分肯定了白求恩作为一个医生的高超水平,批评了那些鄙视技术工作的人。白求恩是又红又专的典型。(相关白求恩事迹资料可以印发给学生。)

问题六:最后一段写什么?排比句的作用是什么?

最后一段写与白求恩的交往,表达对白求恩之死的悲痛之情,再次号召全党向他学习,做一个有益于人民的人。这是本文第几次号召全党向白求恩学习了?第四次。由此可见,毛泽东写这篇纪念文章的目的是号召人们向白求恩学习。因为把白求恩的精神学到手是最好的纪念。这就与别人写的一般性的纪念文章不同了,这应该是本文最显著的特点,也是第四个特点。排比句是为了强调白求恩精神的意义,加强力度。能否把“一个人能力有大小,但只要有这点精神”这句话去掉呢?去掉的话,语言力度一点也没有减弱啊。其实,毛泽东这句话是照应上一段的。上一段说到白求恩“医术很高明”,那么,医术不高明的人就会想:我不如白求恩水平高,我做不到“变为大有利于人民的人。”于是,毛泽东加上一句“一个人能力有大小,但只要有这点精神”就行。毛泽东想得多周到啊,他强调了“精神”的伟大作用。这点“精神”指的是什么?是“毫无自私自利之心的精神”。谁来读一读这个排比句?(学生读,评价。留出学生提问题的时间。最后,完整朗读一遍课文,布置作业,结束教学。)

(作者系北京一零一中学副校长、语文特级教师,曾参与统编语文新教材的编写工作)

《中国教育报》2017年11月15日第10版 

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