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能效课堂助生本教育理念落地

作者:钱玲 发布时间:2017.11.01
中国教育报

中国学生发展核心素养强调培养学生的关键能力和必备品格,最终落脚点是培养全面发展的人。苏州市彩香实验中学两年前开展的“初中能效ACP课堂”课改探索,与学生发展核心素养理念有高度契合之处。

“能效ACP课堂”,其中的A是指积极主动(Active),C即合作互动(Cooperative),P即展示(Presentation)。苏州市彩香实验中学校长邹全红介绍说:“这种课堂教学模式以生本教育理念为指导,以导学案教学为核心,以小组合作学习为主体形式,注重发挥学生的主观能动性,培养学生的主动学习能力、合作能力、展示能力、竞争意识、团队观念和创新精神,从而有效提高学生的学习效率。”

着力构建三个教育共同体

为了将生本教育理念落到实处,彩香实验中学着力构建了三个“共同体”。

一是“学习共同体”。通过小组合作学习的形式,实现从课堂到学堂、从知识传递到知识建构的转变,引导学生自主学习、合作探究、交流展示,让学生真正成为学习的主人。初二(3)班的学生刘慧说:“以前课堂上主要是老师在讲,一堂课下来没有几个学生主动问问题。现在老师主要负责指导,大家为了小组的荣誉,在课堂上踊跃参与,每个人都成了‘小老师’。”学校进行的一项调查显示,43.6%的学生希望“教师讲解不要太详细,小组讨论应占课堂的主要部分”,59.4%的学生指出,互学展示环节对自己很有帮助。同时,学生们表示,实行小组合作的学习和管理方式后,大家在集体荣誉感、自主学习能力、口头表达能力、处理问题能力和人际交往能力五个方面有了明显进步。

二是“德育共同体”。以班级、小组为二级单位组建“德育共同体”,班级实施班主任管理,小组实行德育导师制。

在管理上,班主任担任班级德育管理总负责人,每班配备一名副班主任协助班主任工作;同时,学校为班级里的每一个小组配备一名德育导师(一般是本班任课教师),负责协助各小组德育管理和活动的开展。

在活动过程中,学校所有德育和体艺活动全部以“德育共同体”为单位组织开展,每个学生在学校的各项活动中,均有机会参与、展示、锻炼、成长。“德育共同体”有助于学校德育实现精细化管理、微观化渗透,让学校德育思想真正渗透到每一个学生心中。

三是“学校、家庭、社区融合共同体”。整合学校、家庭、社区的教育资源和力量,发挥学校“全国红十字模范学校”的课程资源优势,开设了物理人文环境课程、家庭生活环境课程、社区实践环境课程三个维度的课程,通过环境育人,润物无声,滋养学生的心灵。

建立晋阶式综合素质评价制度

评价制度是课堂教学及教育管理的指挥棒、风向标。与“能效ACP课堂”共同体育人模式相对应,彩香实验中学基于学校的“厚道”文化,实行“学—问—德—道”的晋阶式评价制度,分别从个人、小组、班级三个维度,实施日评价、周评价、学期评价、学年评价、学段评价的初中三年量化积分管理。

学校目前已建立起“聚焦学生核心素养的培育”学生综合素养发展评价体系。评价体系分别对个人、小组、班级三个维度实施“学—问—德—道”晋阶式评价和日常积分制管理,让评价实现过程与结果结合、德育和教学结合、个人与集体结合。

在个人维度上,发现“厚道少年”。学校举办“校园之星”评选,每班每月评出10个“常规之星”,包括展示之星、勤奋之星、进步之星、礼仪之星、卫生之星、劳动之星、纪律之星等。每班每学期评选出5个“特殊之星”:学习之星、体育之星、艺术之星、社团之星、阅读之星。学生依据自己获得的积分到学校德育处兑换相应的学习、生活用品。同时,学生可参与晋级“厚学少年”,并在初中三年内持续努力,不断向“厚问少年”“厚德少年”逐级晋级,最终问鼎“厚道少年”。学生的晋级情况还与入团、评定三好生及优秀学生干部等相结合。学校专门为问鼎“厚道少年”的学生召开表彰大会,让学生及其家长走一次红地毯,接受颁奖并发表获奖感言,让学生和家长一起感受成长的快乐。

在小组维度上,每周每班评出周魅力小组和周进步小组,每月每班评出月魅力小组和月进步小组。对小组评价也实行“厚学小组、厚问小组、厚德小组、厚道小组”的逐级晋级制。对于每学期每班表现最优秀的小组成员,除精神奖励之外,学校还组织他们开展免费观看电影、赠书、游览名胜、与校长共进午餐和合影留念等一系列的有益活动。

在班级维度,奖赏魅力班级。每月每年级评出月魅力班级和月进步班级。对班级评价也实行“厚学班级、厚问班级、厚德班级、厚道班级”逐级晋级制。对于每学期每年级表现最优秀的班级,除授予班旗之外,学校还为最优秀班级学生每人定制一套精美的班服。

评价过程中,学生的积分可以兑换相应的实物,这调动了学生的积极性。同时,学校把“校园之星”“厚学少年”“厚问少年”“厚德少年”“厚道少年”等荣誉以奖状和喜报的形式发送到学生和家长手中,让家长分享学生发展的喜悦,促进了家庭教育与学校教育的融合。

邹全红说:“这种晋级式的评价体系,贯穿于教育教学活动的始终,它关注的不是单纯的学业,而是学生课堂中能力发展的过程,关注学生在德育管理中的日常表现,关注学生初中三年的持续性发展。因而,它能起到以评促学、以评促教的作用,借助评价机制,能促使生本教育理念、发展学生核心素养的理念落地。”

(作者单位:江苏省苏州市彩香实验中学)

《中国教育报》2017年11月01日第10版 

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