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杭州拱墅区:从赛场到操场的改革路

作者:本报记者 蒋亦丰 李小伟 发布时间:2017.10.13
中国教育报
杭州拱墅区:从赛场到操场的改革路

做最闪亮的自己。”刚结束的浙江省杭州市拱墅区拱宸中学校运动会上,这句话成为学生耳熟能详的一个标语。学生无论是否有体育特长、高矮胖瘦,都能在运动会上争得一试身手的机会。

在前不久举行的第十三届全国学生运动会开幕式上,拱墅区中小学派出的200名普通学生,在近万名观众面前,进行了精彩的足球、篮球、排球球技表演。表演获得各界好评,并引发诸多各地学校体育工作者前往参观、学习。而这背后,是拱墅区“走向操场,在运动场上实现终身体育”的理念之变。

运动会入场式引发的变革

拱墅区现有公办中小学校34所,在校中小学生3万多人(不包括民办学校)。六年前,拱墅区专职体育教师只有98人,有180多位非体育专业的学科教师兼上小学体育课,学生体育课时不能保证,课外锻练时间随意被挪用,学生的体质健康测试、竞技体育运动水平一直处于杭州市城区的低谷。

2012年拱墅区学生运动会,照例是各校选派运动员入场。一圈走下来,引发业内人士思考:今后能不能让普通学生进场展示?

这个问号直击该区体育教育的痛点:个别学生的精英化训练,忽略了全体学生的体育锻炼。

为此,拱墅区教育局将《国家学生体质健康标准》测试成绩和运动竞赛成绩纳入学校目标绩效管理,区域实行体质健康统一抽测排名,绩效考核所占比重超过文化学科,确保学校体育活动时间得到保证。同年,三大球比赛也在该区全面恢复。

然而,学生喜欢体育,却不喜欢上体育课,体育教师的专项技能不能正常发挥,学校、家长、学生为测试而锻炼,体育活动普遍缺少乐趣和多样性,又让学校体育陷入了另一个困局。

于是,拱墅区鼓励各校让每位学生掌握一两项体育运动技能,以兴趣带动体育,养成自主锻炼的习惯和良好健康的生活方式。

“一听说要体育全员化,有的学校就表现出了畏难情绪。这说明大家习惯了几十年的体育教学,要改革起来难度很大。”该区体育教研员徐敏说。

拱墅区没有因此停止脚步。2015年,该区加入全国学校体育联盟(教学改革),全面实施区域“学校体育综合改革”三年推进计划,“一校一品”进入了新常态。作为全国学校体育联盟(教学改革)浙江省唯一实验区,该区目前有27所中小学校成为联盟的实验校。

“一校一品”叩开运动之门

在启航中学,新入学的初一新生每人都会在领到书本的同时领到一个足球。就是说,中学三年,他们将与“球”为伴。

该校校长蒋海明介绍说,“一校一品”足球特色列入了学校的整体规划,从校长到年级到学科教师层层分解任务。“不懂球、不玩球的老师,在我们学校很吃不开。”

该校坚持每天安排半小时大课间阳光体育运动,每周各年级上一节足球课,每月开展针对不同年级的小型专项比赛,每年分年级进行“大力神杯”足球联赛。如今,该校学生1133人,足球运动参与率100%。

“参加运动后,女儿脸色更好了,回到家她吃得香睡得好,身体素质一天比一天强,人也变得更阳光自信了。”学生家长王赛霞说。

拱宸中学人人都是排球小将。在该校操场上记者看到,学生们正在一个个特殊的器械前做着排球的传、发、扣、垫等动作,为了分解训练这些项目,学校体育老师自己画图纸,亲手做出了“垫球入筐”等器械。合作垫球入筐、鞭打球入筐、滚翻接发球等趣味比赛应运而生。

“很多学生小学时没接触过排球,普及排球很有难度。但基于学校过半体育老师有排球专长,且学生问卷调查表明对排球认同度较高,我们决心填补排球运动特色的空白。”校长郑明华说。

除了每周一节的排球课,学校还组建了班级排球队,培育专业校排球队。学生从不会到会,从陌生到迷恋,排球成了他们离不开的伙伴。更让学校感到欣喜的是,现在,学校不仅再也不必像过去那样为了应付中考而进行枯燥训练,而且学生身体素质和体育测试成绩都高于过去。对比几年来开展排球运动的变化,郑明华说,排球运动在校园里真正实现了“寓教于乐”。

几年来,随着“一校一品”的开展,拱墅区的特色学校如雨后春笋般涌现:新城实验小学的篮球,北秀小学的花样跳绳,建新小学、文晖中学的羽毛球,教科院附小、人民小学的民间民族传统体育等。据统计,该区27所学校,有5个传统体育项目、7个新兴体育项目、2个民间体育项目,几乎涵盖了学校体育的方方面面。

仅靠学校自身的力量,很难把特色做起来,为此,该区采取一系列举措力推“一校一品”工程:如中小学校要按照不少于学校年度日常公用经费总额10%的比例,专项用于学校体育工作;人事招聘向体育教师倾斜,每年都有几十名不同专业程度的体育教师充实到体育教师队伍中;初中实现100%专业化教学,小学保证每个班都能配备专业体育老师,专业教师授课率达到90%以上,研究生学历体育教师占比达24%。

课程化成改革的重要抓手

拱墅区体育教育改革的一个重要抓手,是各校精心构建的体育课程。目前,拱墅区的体育与健康课程由基础课程和拓展课程两部分学习内容组成。其中,基础课程学习内容包括田径、体操(技巧、单杠、徒手体操)、武术、足球、以及区域学校开展的“一校一品”和另选一项球类;拓展课程开设有传统体育球类项目、新兴球类项目(如软垒、旱地冰球、橄榄球、三门球、手球、网球)、竞技健美操、瑜伽、武术、民间体育等。基础课程实施必须在体育课教学中完成,且涉及每名学生,同时要在区域内接受教学质量监测。拓展课程是学生自选,不占用体育课时,各校编写专门的课程纲要。

依托课程的实施,2014至2016年拱墅区义务教育段学生的体质健康合格率由97.7%提高到98.6%,优秀率从44.4%提高到52.8%,不合格率从2.26%下降到了1.5%,部分学校优秀率超过75%。与此同时,体育活动催生出的体育文化萌发出蓬勃的生机。

在启航中学的一堵墙上,挂满了每个班级足球队的“队徽”,这不只是赛场上的一个标志,更是学生心目中班级精神的图腾。初三(9)班的队徽,是一个足球在中间,头顶皇冠,两边插上翅膀,这寓意着对冠军的憧憬和梦想。

设计人张月圆说,她原本对足球一窍不通,但在一节节足球课的熏陶和队友们的感染下,用她手中的画笔描绘出了心目中的这项运动。

“等这些孩子今后毕业了,不大能记得原先做过的题目,而设计队徽的事儿将会铭记一生。”蒋海明说。

长阳小学的足球运动已拓宽到跨学科的教学,语文课讲解足球文化,科学课分析足球器材,数学课丈量场地,还有和其他学科一一对应的队歌、球歌、足球评论员、小裁判培养等,足球文化牵一发而动全身。

志愿陪伴孩子参加第十三届学生运动会开闭幕式练习的陈仪琳家长说,孩子今年读初三,担心因为参加学生运动会演出练习而影响学业,“最终我被孩子的坚持以及她满满的集体荣誉感说服了”。

“这既是体育精神的力量,也是体育文化的力量。在参与体育的过程中,学生们提高了技能,增强了体质,完善了人格,将爱国心、集体荣誉融入学习中,把感恩、坚持的精神品质发扬光大。孩子们在运动中学到什么,将来也一定会在他们的学习和生活中得到体现。”徐敏说。

《中国教育报》2017年10月13日第8版 

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