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说课评课:聚焦基础上求共识

作者:王家良 发布时间:2017.08.30
中国教育报

暑期怎样的培训才会有效果?或许仁者见仁,智者见智。不争的事实是,一个学期忙忙碌碌的教学生活,每位教师都积累了很多的问题与困惑,总想找一个梳理、反思和交流的机会。在我看来,在暑期培训和集体备课中,聚焦课堂问题应当是明智之举。

现场说课:培育高效课堂意识

树立高效课堂的意识,是教师进行课堂改进的第一步。暑期培训和集体备课,人人参与,献言献策,可以成为助推教师专业发展的最佳契机。

具体操作中可以分几步走。第一步是网络通知,同课异构。每年暑期放假前,网上预告集体备课的时间、地点和相关内容,参与者务必提交一份教学设计,目的是保障每位参与者都有一份明确的任务清单。

第二步是现场说课,比较异同。为了保证较大的参与度,每组应推荐一名说课教师,代表本组在展示课后发言。为充分发挥每一位成员的作用,可先在组内交流讨论、比较异同,然后小组间进行讨论。上课教师答疑解惑、自圆其说的过程,也就是解读教材、深度备课的过程。

第三步是促进教师自我矫正。对同一节课,每位教师的教学重点可能都不尽相同,每个备课小组的认识也可能参差不齐。在说课环节,先让教师将教什么、怎么教以及过去的教学效果如何,娓娓道来,然后鼓励其他备课组教师讨论质疑。这一过程是教师重新认识和自我矫正的过程,便于在原设计基础上补充修改,形成新的教学设计。

第四步是组内上课,实践验证。教案修改后,组内推荐老师,重新模拟上课。具体做法是,选取若干备课老师充当学生,各组按照自己的设计上课,课堂上“学生”可以模拟学生的认知水平自由提问。

评课:聚焦“有争议”的课堂

针对备课环节的同课异构,各组推荐一名组员评课。经常会出现这样的现象:本来任课教师精心设计的课,却被评课教师批得一塌糊涂,比如没有思想深度、教法传统、重难点定位不准、板书不简洁等低评价很多,评课者尖锐的言辞甚至还可能伤到上课教师的自尊心、自信心。

原因何在?其一可能是部分教师心中对集体备课的出发点和意义不太明晰。评课不是为了歌功颂德,挑错找茬的目的是为了大家的共同提高,所以必须经过发现问题、回到问题原点的痛苦过程,同时要认识到意见不统一也在情理之中。

评课小组不妨再次梳理上课教师的说课稿,弄清上课教师“想要教的是什么”,评课教师“真正评的是什么”;组间比较分析,最后形成共识。评价角度的多元性,是造成评课现场众说纷纭、观点各异的主要原因。“我想教的是品味文本语言的美”“你评价的是人物形象的塑造”等,上课教师的意图与评课教师关注点的分离通常是误解的原因。教师要畅所欲言,同时要坦然而大度地面对不同意见。

经过评课环节,可以对相关教学有更深的认识。具体而言,可以理解施教者的设计,接纳其教学流程,评价课堂预设目标是否达成。比如,上课前,弄清上课教师的教学意图;结课后,倾听上课教师的设计理由与反思,打通上课、评课者思路的间隔,让上课教师与评课教师的关注点聚焦在同一个问题通道上。

同时,促进教师更新理念,回到问题原点,剖析形成原因,互相矫正。发挥集体的智慧,针对个体问题寻求解决办法,更有利于校本教研的深化。

各学段教师要牵手共进

小升初、初升高,起始年级的课很难教,不少学生要花费很长时间来适应较高学段的学习。一是学段升高,学生对教学内容不适应;二是年龄段的特征未被充分考虑,低学段形成的学习习惯和方法与高学段不适应。以语文学科为例,在小学,字词、语汇等是教学的重点;到了初中,教学内容变为语法修辞、篇章结构以及行文技巧等,这和学生的年龄增长、心智发展相适应;到了高中阶段,学习内容要逐渐摆脱形式技能层面,对阅读理解与写作都有了较高的要求。

所以在每年暑期培训与集体备课活动中,初中学段培训不妨邀请部分小学学段和高中学段的骨干教师参加,针对起始年级教学的衔接与过渡、教学内容与教学策略等问题进行深入细致的讨论。(作者:王家良,作者单位:安徽省颍上县教研室)

《中国教育报》2017年08月30日第7版 

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