登录 | 注册

小熊训练营牵动健康教育变革

作者:杨亚民 王京红 翟军霞 发布时间:2017.06.30
中国教育报

46名初一学生的入学体能测试成绩不及格,占全校初一学生总数的1/5!去年这样一份学生体质测试成绩,让北京工业大学附中体育组老师吃了一惊。

然而,经过一个学期的努力,10名学生的测试分数超过25.5,达到优秀标准;25名学生的体测分数在19-25.5之间,达到合格标准;其他学生测试成绩也有明显提高。

一个学期,短短几个月时间,这些孩子为何能发生这么大的变化?其实,这得益于该校专门为提升学生体质量身设计的“秘密武器”——小熊训练营。

“小熊”变英雄的启示

学生体质健康测试成绩不达标往往是健康知识不足、锻炼意识不强、饮食习惯不佳、生活习惯不良等多种因素共同作用造成的,单凭体育锻炼无法有效提升学生的体质水平。

为此,北京工业大学附中成立了由德育主任、体育教师、校医、班主任组成的“小熊训练营”。与众不同的是,这个训练营的各部门组成人员各司其职:体育教师负责组织学生每天的在校和居家体育锻炼;校医负责对学生和家长进行健康知识宣传,安排学生每天填写膳食记录表,每周上交,根据记录表上反映出的问题对学生饮食习惯进行干预;班主任根据体育教师和校医反馈的信息,有针对性地对本班学生进行思想教育,协调家长工作。

为能更好地调动学生提升健康水平的积极性,北京工业大学附中德育处还加强了体质监控机制、表彰鼓励机制、退出机制等方面的建设,即体育组每月组织一次达标赛,让学生从数据上看到自己实实在在的进步,同时也对进步明显的学生个人进行表扬,还给学生所在的班级进行德育量化加分。凡是学期末达标赛取得合格以上成绩的学生,还可自主选择退出训练营。

经过一个学期的集训后,46名入学体能测试成绩不及格的学生中,35名“小熊”华丽变身为体育锻炼的小英雄。

对于“小熊训练营”给孩子们带来的变化,世界卫生组织的马勒博士说,健康并不代表一切,但失去了健康,便丧失了一切。在北京工业大学附中的老师们看来,培养学生终身锻炼的意识、习惯和技能,是学校“为学生终身发展奠基”办学理念的具体体现,也是学校义不容辞的责任。“小熊训练营”不仅提高了学生的身体素质,更为重要的是培养了学生坚忍不拔、挑战自我的意志品质,播种下了学生今后人生道路上克服困难、百折不挠精神的种子。

“基础教育的价值就是为学生终身发展奠基。学生身体和心理和谐发展是他们走出学校大门后提高生命质量,感受幸福生活的基础。”北京工业大学附中校长夏志清说,作为一所有着60年办学历史的十二年一贯制学校,北京工业大学附中始终将学生身心健康教育作为学校的基础性工作,在强化体育、心理健康教育课程建设同时,充分尊重学生的个体差异,关注每个孩子的身心和谐发展,努力为孩子们未来人生强根固本。

学生业余队飞出了“金凤凰”

关小格(化名)被选拔到国家女排青年队的消息,在北京工业大学附中高中部的校园内不胫而走。

初中时,关小格就报名参加了学校女子排球队。为了帮助这批对排球感兴趣的学生提高技术,学校专门聘请了校外专业教练,组织队员每天放学后进行训练。专业训练迅速提升了女排队员的运动水平,关小格不仅专业技术扎实,而且训练比赛时善于抓住对手的技术弱点,所以从初二年级起,成了球队的核心。以她为主攻手的北京工大附中女子排球队,在当年的全国中学生女子排球赛(初中组)中取得第八名的优异成绩,关小格的精彩表现也被国家女排青年队的教练看在眼中。

初中毕业那年,关小格以优异的中考成绩进入北京工业大学附中高中部就读,并继续在高中参训。高一学年末,国家女排青年队经过多次考察后,向关小格伸出了橄榄枝。

事实上,关小格的成长是北京工业大学附中“培养兴趣—提升技能—发展特长”体育课程育人模式的一个缩影。今天,不论是该校的小学部,还是中学部,学校都会确保学生每天体育锻炼一小时。在此基础上,每周还开设足球、排球、篮球、手球、跆拳道、击剑、拉丁舞、武术、田径、健美操、羽毛球、乒乓球、围棋等多门类体育选修课,以培养学生的不同兴趣和爱好。

更值得一提的是,在该校,体育教师会通过观察学生选修情况,选拔出对某个运动项目有浓厚兴趣和发展潜质的学生,组建精品社团,帮助学生提升某项终身运动的技能。

在北京工业大学附中,目前校级排球、篮球、手球、田径、武术等运动队全部聘请校外高水平教练,每天放学后组织学生进行专业训练,促进有运动天赋学生的特长发展。

陪读姥姥放心地回家了

一年级开学第一周,小Y就显得与众不同了:课堂上经常发出怪声,向窗外扔笔袋,把纱窗打坏,随便吐口水;随意出入教室,课间在卫生间泼水,抛扔小便斗里的“除味球”,稍有不顺心就躺在地上大哭大叫,青筋暴出、满脸通红……

班主任老师的职业直觉告诉她,小Y可能出现了情绪或心理问题。和校心理咨询室的专业老师沟通后,班主任老师请来了小Y的父母。原来,孩子在上幼儿园时就出现了类似问题,医院诊断为“强迫症和焦虑症”倾向,虽进行了治疗,但效果一直不明显,孩子父母也显得束手无策。

了解了孩子的真实情况后,班主任告诉家长:“如果我们都放弃了他,那他就真的放弃了整个世界!”经过多次沟通,家校双方在心理医生和校心理咨询师的指导下制订了帮助小Y的计划:家长继续坚持带孩子每周到专业机构进行治疗;为了确保孩子的心理安全,由姥姥陪读;老师每天填写进步评价表,只记录他的进步,并通过微信同步告知家长;班主任教育同学营造人人关心、包容小Y的氛围。

二年级上学期的一次社会实践活动中,小Y突然小声地问班主任:“你会不要我吗?”班主任俯下身,轻轻说道:“老师不会不要你的。”听完,小Y竟悄悄上前拉住了班主任的手。在后来的班主任交流会上,这位班主任讲,那时她突然觉得找到了“小Y的春天”。

二年级第二学期开始,小Y虽然有时课上还会跑下座位,但他不再大喊大叫,或跑出教室,而是蹲在角落里看书;作业虽然写得慢,但他会努力写好每个字。从此,姥姥再不用陪读了。

实际上,对像小Y这样有心理困扰的学生进行心理辅导和必要的危机干预,只是北京工业大学附中心理健康教育的一个截面。

目前,北京工业大学附中根据中小学生生理、心理发展特点和规律,构建了具有该校特色的心理健康教育体系。这个课程体系主要由开设心理健康教育课程、开展心理健康课题研究、组织心理健康教育活动和进行专业化的心理辅导和危机干预四部分组成。比如,该校小学、初中阶段的心理健康教育,主要是通过挖掘思想品德课程中有关心理健康的内容,帮助学生认识自我,学会学习,树立健康意识,了解心理调节方法。在高中阶段,则开设了职业生涯校本课程,帮助学生确立正确的自我意识,培养责任意识,形成正确的世界观、人生观和价值观。

在心理健康课题研究方面,该校组织教师就幼小衔接、小初衔接、初高衔接三个学生重要的心理健康节点进行课题研究,以心理科学理论为指导,整体规划教育内容,帮助学生克服心理断层的不利影响,尽快适应新环境的学习和生活。

在心理健康教育活动方面,学校根据学生心理发展规律,积极主动组织成人礼、誓师会、抱抱日、嘉年华、入境教育、拓展训练等各类活动,调节学生紧张情绪,创设安全和谐的心理氛围。在此基础上,学校以专职心理健康教师为核心,协调教师和家长的教育行为,对有心理困扰的学生设计科学的个别辅导方案,帮助学生解决学习、生活和成长中出现的问题。

“我坚信,学习成绩只是衡量学生综合素质的一部分。只有具备了良好的心理素质,我们学生今后的人生道路才可能越走越宽广。”夏志清校长说,“当我们的学校教育把目光放到学生离开学校后的漫漫人生旅途,我们就会发现,今天为学生身心健康所做的每一件小事,都是在强固他们的生命根本,都是在为他们一生的幸福奠基!”(杨亚民 王京红 翟军霞)

《中国教育报》2017年06月30日第8版 

最新文章
相关文章