加快建设农业强国，关键在科技，核心在人才。当前，我国农业科技进步贡献率已超过64%，农业新质生产力加速迭代升级，农业产业转型步伐持续加快，传统农业人才培养模式已难以适配产业发展需求，农业职业教育亟须突破固有范式、探索人才培养新路径，为农业高质量发展筑牢人才根基。
农业发展全产业链呼唤创新型高技能人才
当下，信息技术颠覆传统农业生产方式，智能装备全面重构农业产业形态，生物技术深度重塑种业发展版图，农业产业正经历全方位、深层次转型升级。农业产业链早已突破传统种植、养殖的单一生产环节，延伸拓展为涵盖产前、产中、产后的完整链条，同时持续与二三产业深度融合，形成“农业+”的多元业态。
在农业全要素生产率持续提升的新阶段，创新型高技能人才已然成为农业产业转型升级的急需紧缺人才。产前环节，现代育种需要大量懂分子育种、会田间试验、熟悉种子生产经营的高技能人才，智能农机装备、精准肥料与生物农药的研发制造，同样依赖创新型人才；产中环节，精准化、智能化、绿色化成为主旋律，需要精通智能温室管理、无人机植保、农业物联网应用，能精准调控作物生长环境的“智慧新农匠”；产后环节，农产品精深加工、冷链物流、电商直播等现代服务业与农业紧密结合，需要既懂农产品特性又懂现代食品工程、既能进行品牌策划又能玩转电商直播的“跨界运营师”。
农业生产具备极强的地域性、生物性与不确定性，同一作物品种在不同气候、土壤、水文条件下的水肥管理、种植养护标准差异显著。这就要求农业创新型高技能人才必须具备差异化技术转化能力，构建“懂原理、会操作、善创新”的复合型知识技能体系，既能熟练完成标准化生产操作，又能吃透核心技术原理，更能结合地域、时节、产业实际灵活调整技术方案，实现技术创新应用。
传统农业职业教育的产教融合模式，核心聚焦岗位适配性培养，侧重教学生“会做”，仅能解决基础岗位技能需求。而新时代农业创新型高技能人才培养，核心突破口在于科教融汇，将农业科技研发、技术成果应用与职业人才培养深度融合，把科研领域的“创新基因”深度植入职业教育的“技能培养”全过程。通过引导学生深度参与科研项目、扎根田间地头，参与新品种选育、智能装备中试、农业技术改良等实操工作，让学生同步掌握技术原理与实操技能，在科研实践、社会服务中培育科学思维与创新意识，真正实现从“学会怎么做”向“理解为什么这么做”的跨越。
以科教融汇培养创新型高技能人才
长期以来，职业教育发展存在人才培养与产业实际需求脱节、教学资源与科研资源相互分割等深层矛盾，导致培养的人才创新能力不足，难以支撑农业新质生产力发展。而科教融汇为摆脱这一困境提供了解决路径。一方面，科教融汇以真实科研项目链接产业实际，让学生在解决真实农业技术难题、攻克产业痛点的过程中掌握前沿技术、积累创新经验，有效缩短人才供给的时间差、能力差。另一方面，科教融汇通过体制机制创新，推动科研平台向教学开放、科研成果向教学转化、科研人员向教学融入，实现科研资源向育人资源的系统性转化。
同时，科教融汇有效破解了校企合作“校热企冷”的困境。当职业院校具备一定的技术研发能力和成果转化能力时，就不再是单向地向企业“索取”实习岗位，而是能够与企业形成互利共赢的价值共同体。这种双向赋能的生态重构，正是科教融汇的深层价值所在。
农业人才的创新能力，核心源于技术问题的发现、分析与系统性解决，这种复杂问题解决能力无法通过书本理论学习、模拟实训完全培育，必须依托真实、完整的科研实践场景锤炼而成。科教融汇将科研流程深度内化于教学全过程，让学生在“发现问题—提出假设—实验验证—优化方案—解决问题”的完整科研链条中，培养科学思维、创新意识与复杂问题处置能力，契合现代农业创新型高技能人才的成长规律与培养逻辑。
温州科技职院的科教融汇育人实践
温州科技职业学院2008年在温州市农业科学研究院基础上创办，与其他高职院校“先有教学、后补科研”不同，学校自建校就拥有完整的科研体系，率先走通科教融汇育人之路，并形成培养“知农爱农、善思精技、创新致用”卓越新农匠的独特优势。
“校院共治”先天体制基因奠定科教融汇根基。学校保留农科院建制，实现了三重融合。首先是机构融合，学校与农科院“两块牌子、一套班子”，农科院科研根基深厚，建有省级以上科研平台34个；其次是资源叠加，同时归口教育部门和农业农村部门，同时获得两部门政策与资金支持，同时拥有教师与科研两类编制，形成了“1+1>2”效应；最后是实现功能互促，人才培养与科技服务两大功能相互支撑，科研反哺教学，教学牵引科研。
“专所一体”打通科教转化的关键堵点。学校构建了“专所一体”的运行机制。科研平台转化为实训平台，研究所主任与专业主任双岗互聘，科研骨干同时承担教学任务，专业教师同时参与科研项目，科研成果进教材、进课程。每一个涉农专业背后都有一个实体研究所作为科研支撑，每一个研究所都有对应的专业作为人才培养出口。
科教融汇优势充分转化为育人实效。学校明确“创新型高技能人才”培养目标，构建了“双线螺旋、三阶递进”人才培养模式。依托科研平台和科研团队，开设科技素养通识课程，推行“导师+项目+团队”培养模式，激发学生的科研兴趣；在科研中试项目基础上，分设技能竞赛班、神农精英班等特色班级，重点培养学生的专业核心技能与创新能力；依托产业研究院等服务平台，实行“实习导师+科技特派员/企业导师”双导师制，导师带领学生深入田间地头、农业企业，在技术推广、成果转化、技术服务中应用专业知识、创新技术方法，学生在服务中成长、在实践中成才。
（作者系温州科技职业学院校长、浙江乡村振兴职业教育研究院研究员）
《中国教育报》2026年06月16日 第05版