在幼儿园一日生活中，我们会观察到老师有时会邀请一些小朋友做“小老师”，有的是帮助老师维持秩序，有的是教其他小朋友折纸、跳舞，还有的是帮助老师在就餐时分发碗筷或进行环境布置等。在家庭生活中，也有一些家长让孩子教自己如何正确洗手、唱儿歌等。无一例外，我们发现这些孩子都很认真、负责，情绪也很愉悦，脸上的表情也自信满满。
这种教师或家长有能力做却表现出不能做的行为方式就是示弱。示弱不是真的弱，而是一种“揣着明白装糊涂”的行为，但本质上却体现了教师或家长高度的教育智慧。它改变了成人在幼儿面前“无所不能、无所不知”的形象，也让幼儿有更多机会展示自己，激发挑战欲，增强自信心与成就感。因此，正确理解示弱的教育价值，明确示弱的方式方法，对幼儿的自信心培养及能力提升，都有一定好处。
示弱可以让幼儿内心更强壮
一方面，示弱可以让亲子关系或师幼关系更和谐。特别是在幼儿园，教师是幼儿模仿崇拜的对象，幼儿有时认为教师就是“超人”，什么都懂。同时，为维持纪律或一日生活顺利开展，教师更多会扮演一个强者的角色，让幼儿对自己既爱又有一点儿畏惧。而教师适时示弱，以一种俯下身来的姿态向幼儿求教：“老师也不大清楚……谁找到答案谁来当我的小老师？”“这个问题好难哦，咱们一起去查资料好吗？”“这个活动老师有点儿紧张，你们紧张吗？”虽然看似幼儿会“笑话”教师，但对幼儿来说却是一种鼓舞，不仅营造了快乐的活动气氛，也拉近了师幼之间的距离。
另一方面，示弱提升了幼儿的自信心，独立性也得到了发展。幼儿自信与否，和父母是否自信没有直接关系，而与父母和幼儿的相处模式有直接关系。父母强势、能干和自信，如果缺乏示弱心态，对幼儿期待过高，或是经常否定幼儿，幼儿很少从父母那里得到肯定，沮丧与失望就会伴随左右，形成自信的内心是很难的。
成人的示弱，会让幼儿有更多展示自己能力的机会，也会让幼儿逐步体验到一种成就感，认为“我也行”，从而减少对父母的依赖，增强自己独立解决问题的能力。
示弱要注重时机与方法
成人需要对幼儿示弱，但并非盲目示弱，更不是凡事都要示弱，否则会让幼儿产生误解，进而对成人产生信任危机。
首先，示弱要有一定的目的性。比如培养幼儿的独立性、自信心，或者培养幼儿的社会交往能力，又或者强化幼儿的语言表达、情绪管理等。有时，成人的示弱是在与幼儿的互动中即时生成的，这种示弱也要有所指向，从而为后继的观察跟进提供基础。
其次，示弱要把握时机。懂得示弱，绝不是时时刻刻示弱。成人的示弱要在特定情境下才能发挥最好的效果。如幼儿在遇到困难准备放弃时，或在某个领域有一定特长但缺乏表现欲望时，抑或是幼儿缺乏自信、很少享受到成功的乐趣时，此时成人的示弱既可以减轻幼儿心理压力，也可以鼓励幼儿勇于表现自己，或是缩短与幼儿的心理距离，提升幼儿的自信。
再其次，示弱要了解幼儿的真实发展水平。一般来说，成人示弱的方面应该是幼儿通过努力能做到的。如果超出幼儿能力水平，即使成人再怎么示弱，幼儿也是勉为其难。
如幼儿刚学会折纸，但动手能力还比较弱，需要在成人或同伴帮助下才能完成。妈妈在家就可以主动示弱，表达自己对折纸的兴趣，请幼儿做自己的小老师。由于幼儿有一定的折纸基础，对做小老师很是兴奋，会模仿老师的样子教妈妈折纸。妈妈则对正确的步骤给予激励，对幼儿不是很清楚的地方，妈妈可以通过提供建议或反复尝试鼓励幼儿去探索。这样，幼儿就会在妈妈不着痕迹的帮助下成功“教会”妈妈。这种成功的体验对幼儿来说是深刻的，幼儿的自信与探究能力的培养正蕴含在这一过程中。
示弱后要坚持观察跟进
示弱并非成人行为的终点。示弱后，还要注重对幼儿持续地观察跟进，对幼儿的行为进行必要的强化或提供一定的支持。
以培养幼儿的卫生习惯为例，有家长经常用命令的口气要求幼儿“饭前要洗手，不洗手不能吃饭”，而幼儿也总是不情愿地被动洗手，每次吃饭，这种情形都要“上演”一次。针对这种情况，家长可以“主动”向幼儿请教洗手的正确方法，让幼儿做自己的老师。在这个过程中，家长要态度真诚，以赢得幼儿的信任。这样，幼儿就会更有主动性，会把从幼儿园学到的洗手步骤有模有样地教给家长，还会给家长讲解洗手的好处。一旦幼儿对“教”家长洗手有了兴趣，家长就要及时鼓励幼儿的进步。这种强化会增强幼儿的成就感，从而自觉自愿地去做。
另外，针对幼儿日常生活中暴露的问题，成人也要多创造机会提供支持。如让幼儿当小老师，但幼儿过于羞涩，积极性不高，教师就要多参与到幼儿的游戏中，通过眼神的期许、语言的鼓励等方式，为幼儿提供“鹰架”支持，让幼儿逐步增加勇气。
对幼儿示弱，是以退为进，“退”的是成人过多的包办、代替、无所不能，“进”的是幼儿的自信、独立、成就感的唤醒，是以一种看似“无为”的方式促进幼儿健康发展的“有为”。
（作者系徐州幼儿师范高等专科学校幼教研究所副所长）
《中国教育报》2019年12月01日第3版