路过厕所门口时，突然听到有孩子在里面议论什么，而且声音听起来很愤怒，我不由得凝神静听。一个孩子说：“刚才小源太讨厌了，我们已经商量好每个人的角色了，他偏不同意，说好猜拳决定，他输了又耍赖不认账！”另一个孩子接着说：“是的，每一次都要我们听他安排。”一个孩子提出：“我们要告诉老师。”立刻有孩子反对：“告状也没用的，老师总是向着他，哼！”“他总是这样蛮不讲理，我们以后都不要跟他一起玩了。”……听了孩子们的谈论，我心中不由得一惊。
小源是个残疾儿童，左腿先天性发育不健全。当其他孩子在场地上奔跑、跳跃时，他总是一瘸一拐地跟随着，那费力又不协调的动作，让老师看着特别难过。在日常活动中，老师都会将小源当成特别照顾的对象，还不忘时常叮嘱班里的其他孩子要关心小源。小源和小伙伴产生纠纷，孩子请老师帮助裁决时，老师也总是下意识地将情感的天平偏向小源。
老师之所以如此故意偏袒小源，一方面是担心小源会遭到同伴的歧视和排斥，另一方面是希望通过互助行为培养孩子关爱残疾儿童的意识。
可是，此刻，听着孩子们愤愤不平的议论，我的脑海中突然回忆起每次老师调解后孩子们的神情：小源一脸的理所当然，其他孩子无可奈何。
老师原本是想培养孩子向善、乐助的品质，可现在看来，事情的发展似乎已经与初衷背道而驰了。我不禁陷入了沉思：老师的特别关照显然已经让小源产生了优越感，持续下去不但不利于小源良好人际关系的形成，而且会阻碍小源良好个性品质的养成。而且，当小源一旦明白这种偏爱是建立在被怜悯的基础上，他必然会产生自卑感，对他心理健康也极为不利。
幼儿园大班年龄段的孩子已经懂得要谦让，但这种谦让不应建立在成人强加的基础上，而必须要符合孩子的理解水平，要能让孩子自愿接受。否则，面对小源这样的残疾孩子，其他孩子不但无法习得主动关爱的行为，甚至还会愤而远之。
意识到必须立即调整做法，我赶紧和配班老师进行了沟通。
音乐游戏时，小源再次因为角色分配的问题和小伙伴争执，然后来到我面前。我决定借这个机会提示小源，并改变现有情况。于是我对大家说：“我们是大班孩子了，已经学会和好朋友商量了，你们觉得可以怎么办呢？”一个孩子迟疑地试探说：“要么，咱们还是让着小源？”其他孩子都默不作声地看着我和小源。我想了想，转过身问小源：“你愿意大家每次都让着你吗？”听到我这种不同以往的提问方式，小源一下子愣住了，他挠挠脑袋，突然声音很坚决地回答：“不愿意。”“哦，为什么？”“因为我知道好朋友要相互谦让，这次我也要让给别人。”其他孩子听了纷纷鼓起了掌，我也由衷地向小源竖起了大拇指。原本一脸固执的小源此刻也露出了笑容。音乐声响起，看着小源与大家开心地合作游戏，我倍感轻松。
在陪伴孩子成长的历程中，总会遇到各种问题，有些问题解决起来其实很简单，一个提示语甚至一个眼神就可以了，然而发现这些问题却并不容易。因此，在和孩子相处的过程中，教师应拥有敏锐的感官，随时蹲下身子倾听、观察、反思，不放过每一个理解孩子的机会，只有这样才能发现孩子真实的需求和感受。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区罗塘幼儿园）
《中国教育报》2019年10月13日第2版