入园没几天，我就发现一个叫亮亮的孩子有点儿不太对劲。他的语言发展明显滞后于同龄儿童，只会说“妈妈”“嗯”等词。同时，他行为退缩、执拗，不敢和其他小朋友交往，并伴有严重的遗尿、口水多等现象。而且，亮亮在走、跑时动作不稳，身体向一侧倾斜，明显地表现出不协调。
针对亮亮在幼儿园的这些表现，我们及时和他妈妈进行了真诚的沟通。结果发现，亮亮并没有先天性病史，这说明亮亮的问题一定是后天造成的。进一步了解后，我们终于找到了问题所在。亮亮的爸爸平日工作很忙，很少和亮亮在一起，即使和亮亮在一起，也是以成人的语气和亮亮讲一些他不能理解的大道理，所以亮亮也很少主动找爸爸。而亮亮妈妈由于初为人母，缺少相关经验，又嫌带孩子麻烦，亮亮生下来几个月后就一直由缺少经验的保姆带。因此，亮亮入园前多是在室内独自活动，比如看电视、玩玩具等。
很显然，在这种缺乏与成人交往及言语刺激的环境中，亮亮的各种器官都没有得到应有的锻炼，所以他出现语言发展滞后、体质差、四肢不协调以及怕见生人等状况就说得通了。
为了帮助这个“被耽搁”的孩子，我们邀请了幼教专家走进幼儿园进行专门指导。最后，在幼教专家、园长及保健医的指导下，我们制定了一整套针对亮亮的策略。
策略一：耐心倾听亮亮的“特殊”语言。由于亮亮语言发展滞后，许多场合，他必须用肢体语言来表达愿望，所以我们专门派老师观察并记录亮亮的行为表现，以读懂他的肢体语言。当老师捕捉到亮亮的特殊行为后，会反复用语言确认他要表达的意思。这样做的目的，是为了帮助他建立语言与行为之间的关联。
策略二：对亮亮进行专门的语言训练。班级老师平日会用一些零散时间，与亮亮就具体的事项进行谈话，对简单的字、词进行训练与强化。比如，当亮亮吃完橘子后，老师就对他说：“请把皮扔进垃圾桶好吗？”当他点头同意后，就告诉他说：“你可以不点头，直接说‘好’就行。”当亮亮要洗手时，老师边帮他挽袖子边说：“洗洗小手讲卫生，不得病。”就这样，在许多场合，只要能用到语言，我们都会结合真实的情境想方设法给予他语言的刺激。
策略三：用有趣味的游戏吸引亮亮，使其主动融入班集体。让亮亮走进孩子们中间，和孩子们一起玩，是促进其交流的第一步，然而却非常困难。亮亮的个性非常执拗，我们无法强行要求他进入游戏。所以，在开展游戏时，我们表面上采取了冷处理的方法，实际上却在暗自观察他的兴趣点所在，并引起他的注意。比如在开展游戏时，我会反复询问孩子们游戏是不是有趣，哪里好玩等，并和孩子们一起互动、说笑。当看到站在一边的亮亮脸上的表情有变化时，我就会知道他对活动是感兴趣的，这时我会请其中的一两个小朋友对亮亮发出一起活动的邀请。
策略四：提高亮亮的生活自理能力。这主要是针对亮亮的大小便及用餐环节。最初，我们主要是一边说一边手把手教他做。比如，教给他正确的吃饭坐姿，如何拿勺吃饭等。根据他平时喝水多少提醒他如厕大小便，教他如何脱裤、提裤、蹲厕等基本生活常识和技能。慢慢地，等他了解了这些要领后，我们就一点点放手，请他自己完成。
功夫不负有心人。经过近半年的针对性训练，我们终于帮助亮亮补上了他成长中落下的那“一课”。首先，亮亮的语言有了较为明显的发展。刚来幼儿园时，亮亮只会说“妈妈”“嗯”“不”，且含糊不清。现在，我们点名时，他会和其他小朋友一样喊“到”，并且会说三个字的句子了，如“妈妈呢”“我想玩”等。在他要拉大便时也会主动跟老师说“拉”。在听读游戏中，他有时也主动指着书上的文字，表现出较浓的兴趣。我深信这是我们平时的言语刺激与训练起了作用。
其次，亮亮的自理能力也有了很大提高。现在，他能一连几天不尿裤子了，而且学会了自己大小便。同时，亮亮也能灵活使用勺子吃饭，且饭量较大。他午睡也很好，每天躺在床上不一会儿就能睡着。但同时，他的四肢仍表现出明显的不协调，这还需要时间持续训练。
再其次，亮亮开始主动融入集体了。刚来园时，亮亮的情绪很不稳定，老师的哄、抱等亲昵行为对他作用不大。几天后，他只认准一个老师，这个老师走到哪儿，他就跟到哪儿，只要看不见这个老师，他就歇斯底里地哭，而且一整天拒绝进食、进水。经过老师们的共同努力，一段时间后，亮亮来园后哭声终于少了，但仍拒绝进食和参加集体活动。
直到有一天，我们在做“舀彩铃”时，我发现亮亮也走到我面前和我一起做了。虽然其他小朋友一致反映他挡住了自己的视线，但那一刹那，我心里亮起了一盏灯：他已经开始参与活动了。接下来的几天，我们的活动几乎都是游戏，非常符合小班幼儿的年龄特点。亮亮有时也高兴地与小朋友们一起做“开小火车”的音乐游戏，尽管他还是很随意。
两个月后，户外活动时，亮亮已经能开心地和小朋友一起滚大彩球了，而且能遵守规则了，更重要的是，班上的其他小朋友也在慢慢接纳他。
（作者单位：河北省直机关第七幼儿园）
《中国教育报》2019年06月16日第4版