人工智能正以前所未有的速度进入教育现场。对一所县域高中而言，这不仅是一次技术更新，更是一场教育观念、治理方式和育人模式的深刻变革。
我在县域高中工作了30多年，真正让我开始认真接触人工智能的是2025年初DeepSeek的爆火。起初，我只是把它当作一种辅助工具，用来润色文字、整理材料、回答问题。但随着使用次数增多，我逐渐发现，AI并不是冷冰冰的工具，而是可以在反复对话中不断理解使用者意图、提升工作效率的好帮手。
正是在这一过程中，我对人工智能的认识发生了变化：AI不是可有可无的“新玩意儿”，而是基层教育工作者必须主动拥抱的新变量。
从“试着用”到“真能用”
让我真正体会到AI价值的，是学校教学成果奖申报和职称评审材料整理等工作。
当时，学校正面临教学成果奖申报和教师职称评定的集中任务。无论是大量文稿整理，还是相关材料的汇总归类，传统方式都耗时较长、重复劳动较多。我开始尝试借助AI工具帮助收集资料、统合数据、整理文本，做一些基础性工作。实践证明，AI在信息检索、材料归类、文本整理等方面确实有一定帮助，不仅能提高效率，还能让我们把更多精力投入到真正需要人工思考和判断的环节。
更重要的是，这一过程让我意识到：AI的真正价值不在于替代人，而在于把人从烦琐重复的事务中解放出来，让教育工作者把更多精力投入到思考、判断和创造中。
对我们学校来说，AI的意义不仅仅体现在材料整理上，更体现在它为10多年课改实践提供了新的辅助工具。它帮助我们更好地积累过程资料、整理改革经验、展示办学成果，也让学校在数字化时代有了更丰富的表达方式。
类似的实践让我们更加坚信：只要在教学一线坚持改革和实践，合理运用AI，就能为教育高质量发展注入新的动力。
从“个人使用”到“学校推进”
个人尝试只是起点，真正有意义的是把AI应用拓展到学校治理和教育教学的整体层面。
基于前期实践，学校及时出台《AI赋能学校教育发展顶层设计纲要》，明确“统筹规划、分步实施、试点先行、小步快跑”的推进原则。我们没有追求面面俱到，而是从实际需求出发，分模块、分场景、分步骤推进AI应用。
首先，学校以钉钉平台为“数据驾驶舱”，整合绩效考核、请假审批、安全守护、后勤服务等多模块信息，实现一屏掌握动态。过去，一些管理工作需要层层传递、反复核对，如今通过数字平台，流程更加清晰，效率获得提升，学校治理的透明度和规范性也进一步增强。
其次，学校围绕教学实际需求，探索AI辅助学情分析和教学评价。通过AI阅卷、错题归集和数据分析，教师能够更精准地把握学生学习中的共性问题和个性差异，从而提升课堂教学和课后辅导的针对性。
最后，学校结合艺术特色推进“艺术导师制小班化”改革，探索更符合学生个性发展的育人方式。在这一过程中，AI的作用不仅体现在信息记录和数据分析上，更体现在帮助教师更系统地观察学生成长轨迹，形成更加科学的个别化指导方案。
目前，学校已经逐步形成了研究AI、使用AI的氛围。教师从最初的陌生、观望，逐步转向主动尝试、主动学习，一批教学和管理场景已实现数字化转型。
从“工具应用”到“育人变革”
AI真正值得期待的，是推动教育回到本质——更好地服务学生成长。
教育的核心不是技术，而是人。AI可以帮助我们处理数据、优化流程、提升效率，但不能代替教育的温度，也不能代替教师的价值判断。技术越发展，我们越要坚守教育初心。AI进入校园，最终目的是让教育“更像教育”。
在这一意义上，AI与因材施教之间天然契合。过去，受限于时间、精力和工具，教师很难真正做到对每一个学生都“看得见、摸得着、管得住、教得好”。如今，借助数字平台和智能工具，我们有可能更精准地识别学生差异，更及时地提供支持，更个性化地设计教育路径。
回望这一年多的AI实践，我越来越深刻地感受到：人工智能不是教育工作者的替代者，而是专业成长的助推器。
对于县域高中来说，拥抱AI不是赶时髦，而是顺应时代发展的必然选择。我们要做的不是追逐概念，而是立足现实，把AI真正用到学校治理、课堂教学和学生成长之中，让技术服务教育，让数据赋能发展。
县域高中并不天然落后，只要方向对、步子稳、行动实，我们完全可以在数字化转型中找到自己的位置，甚至形成具有地方特色的实践样本。我们相信，只要保持学习的热情和实践的耐心，县域高中也能在人工智能时代跑出自己的“加速度”。
（作者系湖北省荆州市北门中学党委书记）
《中国教师报》2026年11月04日第6版