在日常教学中，我们常常看到这样的场景：一个在操场上生龙活虎的孩子，一进教室就蔫了；一个能画出惊艳画作的孩子，却在数学题面前束手无策；一个善于交际的“小社牛”，写起作文来却咬断笔头。我们曾经把这些现象归因为“偏科”或“不努力”。但当我们追问了不少学生发现：大多数学生都能清楚地说出自己哪一门“不行”，却很少能说出自己哪里“行”；而我们的评价体系也几乎没有认真问过孩子：“你擅长什么？”
带着这样的困惑，我们在校内做了一次调研。结果让人沉默：超过80%的家长和教师，平时对孩子说得最多的话是“你这道题错了”“你还差多少分”；班级的表扬栏、光荣榜几乎全部指向“成绩优秀”；很多所谓的“评价表”本质上是一份“缺点清单”。
原来，我们一直在用“找缺点”的眼光看孩子。这种评价方式天然地会忽略大多数孩子的优点。它在不停地告诉孩子——“你这里不行，那里还不够”。久而久之，孩子自己也信了。
评价到底应该干什么？我们决定换一个问法：能不能先找到学生最强的那一点，然后让这一点去照亮他暂时灰暗的地方？
这就是车站小学“优势地图”改革的真正起点。
我们把问题思考变成了三条清晰的动作线，统称为“AID”三线融合评价策略。
A线：先让学生看见自己的优势。优势识别是起点。如果连学生的强项都不知道，优势迁移就无从谈起。我们引进多元智能评估量表，为全校1308名学生绘制“优势雷达图”。每个学生都能看到自己在语言、逻辑、空间、运动、人际、内省等维度上的真实画像。
四年级学生林诗颖以前被简单评价为“空间感差，数学跟不上”，如今雷达图显示她“人际智能”和“内省智能”特别强，但“空间智能”较弱。班主任看到这张图后，没有急着给她报空间训练班，而是让她当小组长。果然，林诗颖在协调组员、组织讨论中如鱼得水，自信一下就上来了。
接着，老师顺势引导：“你能不能把一道数学题像讲故事一样讲给大家听？”林诗颖试了，发现自己也能听懂数学了。半年后，她的数学成绩提高了近20分。
如此，我们不再要求学生先补短板，而是让长板“带一带”短板。
I线：让优势“跑”起来，带动薄弱。发现了优势，但优势只停留在原有领域，迁移不到薄弱学科。我们决定打通三条通道：知识迁移——设计跨学科任务，让绘画强的学生用思维导图学语文，逻辑强的学生用数学建模分析科学实验，知识不再是孤岛，而是可以“串门”的邻居；技能迁移——设立“校园吉尼斯”挑战赛，涵盖运动、艺术、思维、劳动等几十个项目的挑战赛，一个跳绳冠军把“坚持”和“节奏感”迁移到钢琴练习中，一个月后指法明显进步；情感迁移——“上善育儿社区”，通过成长导师制和成果展示会，邀请家长见证孩子的闪光时刻，让家庭与学校形成正向情感场域，当学生感受到真诚的认可，那份自信心会像种子一样在更多领域生根发芽。
如此，学生不再觉得“优势只是课外的事”，而是用自己最擅长的方式去面对原本害怕的学科。
D线：人人都有自己的跑道。优势迁移会不会最后变成“要求所有学生全能”？会不会变成新的压力？我们不培养“全能选手”，而是搭建各种舞台。学校构建了“启程（兴趣激发）—知行（实践探究）—修远（素养升华）”三级进阶课程体系，科技节、艺术节、体育节、文化节、研学、志愿服务、劳动实践……用“四节五仪N项目”激活载体，让每个学生都能找到属于自己的跑道。
多元发展的内涵不再局限于课堂和分数。一个叫小浩的男孩平时沉默寡言，他在“校园吉尼斯”叠被子项目中拿了冠军后，主动报名班级故事会：“我能叠那么快，也能把故事讲好。”他讲得不算精彩，但他是笑着讲完的。
我们追踪了实验班和对比班的数据：实验班学生的“自我效能感”——包括努力感、目标达成感、自我预期明显提升；原来薄弱的智能维度，在优势迁移的带动下进步显著。
还有很多看得见的变化：校排球队打进了山东省前六名；纸飞机、魔方、数学节等活动学生获奖人次成倍增长；我们的实践案例被央视《朝闻天下》报道，荣获青州市校园微改革一等奖。
回顾这几年的探索，我们最大的体会是：评价改革不是换一套打分表，而是换一双看学生的眼睛。从“你缺什么”到“你强什么”、从“甄别筛选”到“激活发展”、从“排队”到“导航”，每个学生都有一张独一无二的“优势地图”，评价的任务不是给地图上的“低地”打叉，而是帮学生找到从高地出发、探索全境的“一带一路”。
如今，在我们学校，教师最爱问学生的一句话不再是“你考了多少分？”而是“你最擅长什么？”
孩子们的回答，正在变得不一样。
（作者系山东省青州市益都街道车站小学校长；本文系山东省教育教学研究课题一般课题“以‘优势迁移’撬动学生自主发展内驱力的‘AID’评价策略研究”的阶段性成果，项目编号：2024JXY261）
《中国教师报》2026年11月04日第5版